創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，讓深度學(xué)習(xí)行之有效

陳月美

【摘 要】 隨著教學(xué)的不斷深化，深度學(xué)習(xí)理論時下越來越流行，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，如何體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的精神，使課堂教學(xué)真實有效，根據(jù)各年段知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，采取多種方式提高課堂效率，鞏固知識，形成技能。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本文旨在探討深度學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文課堂中的嘗試與實踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情景課堂;深度學(xué)習(xí)

如何喚醒學(xué)生主體意識，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，我現(xiàn)從以下四個方面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來闡述，以期與同行共同分享。

一、創(chuàng)設(shè)情景或畫面，讓孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

情景教學(xué)是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，它著意于遷移運用，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀適時地創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，從而將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移運用。

如：《去年的樹》讓孩子們?nèi)ジ惺茗B找尋好朋友樹的心情這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的一個難點和重點。老師就可以根據(jù)三年級孩子的年齡特點和心理特征，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，你們有天天愿意給你做一件相同事情的好朋友嗎？沒有的話，你有天天纏著你粘著你的小狗小貓嗎？你有天天睡覺必須抱著的絨毛小動物嗎？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，孩子一下子進(jìn)入了文本，體會到了原來小鳥與樹是這樣深的情感呀，原來它們是小鳥“天天給樹唱歌”，樹“天天聽著鳥兒唱”，這是一種生命中少了誰都不美好的情誼呀。

所以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的情感共鳴，讓孩子進(jìn)入自己探究、思考的深度學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)有效開展

深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一個開放的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個與同伴共同探討、協(xié)作分享的過程，要實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，獲得對知識的更深刻、更全面的理解，不能只依靠學(xué)生個人的努力，而是應(yīng)該采取合作的方式和同學(xué)共享彼此的學(xué)習(xí)成果，所謂“眾人拾柴火焰高”，在學(xué)習(xí)中分工合作，開展頭腦風(fēng)暴，相互討論，相互啟迪，相互激勵，相互修正，相互補(bǔ)充，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，形成對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動的全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力和效率。

如何操作呢？我們在組織合作學(xué)習(xí)時，誰組織，誰記錄，誰計時，誰發(fā)言，都有明確分工，并且分工不是固定的，是輪流的。在組織《橋在水上》第一次小組討論“誰守護(hù)誰”這個問題時，設(shè)置了這樣的小組合作探究溫馨提醒：（1）各小組按照平常輪流分工，做好組織、計時、記錄整理、發(fā)言分工。（2）先找到描寫孩子或母親的內(nèi)容，按照預(yù)學(xué)單的形式，用你的理由說服小組其他成員，可以嗎？（3）傾聽和補(bǔ)充很重要，不要重復(fù)，但是和你理由相同但不完善的，你可以補(bǔ)充。

這種小組合作的方式培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一梳理一辨析”的思維習(xí)慣，而這樣有序思維才能真正引發(fā)有序表達(dá)，產(chǎn)生“獨特的見解”。

三、角色互換，讓深度學(xué)習(xí)潛移默化

語文課程因其人文性的這一基本特點，決定了語文課堂是充滿人文氣息，充滿感情，充滿生命律動的，在這樣的生命課堂里，老師如果能運用角色代入法，讓孩子將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活經(jīng)驗代入，結(jié)合課文的內(nèi)容去體驗，感受作品中人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。就會不斷增長知識，提高語文能力，并且會豐富情感體驗，培養(yǎng)孩子對人對物對世界的感知認(rèn)識和體驗。

如：在教授《竊讀記》這篇文章的時候，如何通過品味詞語去感受小林海音的竊讀的心情，是文章的重點和難點，在教學(xué)片段時，可以抓住“貼”這個詞，用角色代入的方法感悟作者竊讀的心情。假如現(xiàn)在你就是那個小小的為了在書店里能多看一會兒書的林海音，你現(xiàn)在就“貼”在一個你不認(rèn)識的大人身邊？老師想問問你此時的心情？“別扭”“害怕”“忐忑”“竊喜”等詞語會從孩子的口中涌出。教學(xué)到這里還不夠，我們可以繼續(xù)角色代入，展開再深度的學(xué)習(xí)：在生活中，你會去“貼”一個陌生人嗎？在什么樣的情況下你會去“貼”一個你毫不相識的人？有了這樣的角色代入，孩子們很自然地進(jìn)入角色，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感悟林海音竊讀的不易和對讀書的渴求。

角色代入法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生透視課文中人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生更深入地解讀文本，感悟作品中蘊含的人文情懷，并在這一過程中豐富自身情感，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富他們的想象力，提升他們閱讀寫作的能力水平。

四、創(chuàng)設(shè)“特色實踐活動”，讓學(xué)生喜歡深度學(xué)習(xí)

如何讓每個學(xué)生都有效參與到教學(xué)活動之中，把課堂真正還給學(xué)生？我們就要根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)“特色實踐活動”，可以是講故事、看電影、寫感想、開演講會、做研究報告、表演、參觀等形式，在這些“特色活動”中讓他們展開深度學(xué)習(xí)，將聽說讀寫等能力訓(xùn)練融為一體，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的成就感。

《北京的春節(jié)》是一篇說明文，如何讓孩子們?nèi)ジ惺鼙本┐汗?jié)的熱鬧、快樂、好玩、好吃？我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的實踐活動：假如你是旅游總公司的策劃人，現(xiàn)在要向全國各地的分公司介紹北京春節(jié)一日游，打算策劃最有特色的幾天活動讓分公司選擇？你打算從幾個方面來策劃，哪些吃的、哪些玩的？你應(yīng)該怎樣策劃才能讓更多的人來北京感受春節(jié)特色？活動采用四人小組的形式，可以是演講，也可以是海報，更可以是特色鏡頭表演的方式來展示。這一活動，充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，每個孩子除了深入地研讀課文，課外還找資料來了解更多北京春節(jié)的特點，到后來，一堂語文課，變成了關(guān)于北京春節(jié)為主的傳統(tǒng)節(jié)日的課程。

通過這樣的“特色實踐活動”來展開深度學(xué)習(xí)，有利于把課堂時間和空間還給每一個學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索，關(guān)注過程，突出成果;有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在行為中思考，在思考中探究，在探究中反思，在反思中發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高志華.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)試析[J].青海教育，2018（02）.

[2]黃立梅.創(chuàng)設(shè)有效活動，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)[J].青海教育，2019（04）：50-51.