小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

何三平

【摘 要】 教師應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)到外學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，通過多形式、多角度地為小學(xué)生提供閱讀訓(xùn)練，才能提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生真正的閱讀技能的形成，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外整合

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)包括課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。我們的語文教材都是質(zhì)量過硬的典范，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力無疑是非常重要的。然而，要從各個(gè)方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有把教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)廣泛教學(xué)，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在很大程度上提升到一個(gè)新的水平。在開展閱讀課教學(xué)時(shí)，應(yīng)規(guī)劃教學(xué)與非學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，有效地提高教學(xué)效率。

一、在課堂上，要多多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞句的能力

俗話說“萬丈高樓平地起”，一切都必須從基礎(chǔ)做起，文章也必須由文字和句子構(gòu)成。閱讀課文，必須理解相應(yīng)的詞語和句子，才能更好地理解課文的基本內(nèi)容和思想;學(xué)生必須能夠有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的詞語，組織必要的句子，同時(shí)掌握一些詞語和句子的意思，這樣才能更好地幫助我們學(xué)習(xí)閱讀和寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語與句子、使用詞語與句子是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

2.要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶曾說過：“我可以不等老師而讀書;我可以不等老師而寫作?！苯處熍嘤?xùn)要達(dá)到這兩點(diǎn)，教學(xué)才能成功。中國(guó)小學(xué)課堂教師應(yīng)該明確了教師與學(xué)生之間的地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，教師應(yīng)勇敢地理解學(xué)生，相信他們，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

二、在課堂外，要多多培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

1.學(xué)會(huì)利用課本上的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在正常的語文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，包括一些中外名著、科幻小說、現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)與作文等，多讓學(xué)生閱讀一些體裁不同，內(nèi)容豐富的書籍。因此，在上完新課后，老師可以根據(jù)所學(xué)的課文上，順勢(shì)向推薦一些書籍去多讓學(xué)生閱讀。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文后，教師可以建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，去領(lǐng)略中國(guó)古典名著的風(fēng)采;在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文后，可以建議學(xué)生閱讀《希臘神話故事》，去了解外國(guó)的文化;在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》后，建議學(xué)生在閱讀海倫·凱勒的作品《假如我有三天光明》，了解名人們不屈不撓的斗志。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，去多閱讀一些自己感興趣的東西，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用適當(dāng)形式的獲取有用信息，形成自己的知識(shí)庫。

2.增強(qiáng)學(xué)生們讀與寫的能力，提高閱讀能力

徐特立先生有句名言：“不動(dòng)筆墨不讀”，讀與寫是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于學(xué)生更深的理解文章、把握書的精髓有著巨大的幫助?！耙蝗兆x書一日功，十日不讀腹中空”，課外閱讀的關(guān)鍵貴在堅(jiān)持。教師要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)施情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定量和定性的閱讀任務(wù)。

三、選文與原著 的整合

語文教材中也有不少名篇或名著的節(jié)選，但大部分節(jié)選都被刪減和補(bǔ)充，為了讓學(xué)生了解名著的精髓，閱讀名著的語言，繼承古典文化，更好地理解編輯的意圖，教師可以整合原著內(nèi)容，與課堂教材形成鮮明對(duì)比，并將兩者結(jié)合起來進(jìn)行比較閱讀。例如，作者在講授《三打白骨精》時(shí)，將原著《西游記》第27回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”結(jié)合起來，展開比較閱讀。例如，將課文環(huán)境描寫中相應(yīng)的部分融入原著，并引入原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和閱讀，讓學(xué)生們更能體會(huì)到妖魔鬼怪的出現(xiàn)和孫悟空高超的神奇力量。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中不僅能感受到原語的輝煌，而且，此時(shí)老師向?qū)W生推薦原作，他們會(huì)真誠地接受老師的推薦，在老師的指導(dǎo)下開始閱讀。

四、主題相同作品的整合

小學(xué)語文教材的編排是以主題為基礎(chǔ)的。比如“愛國(guó)愛民”“親友情深”“自然景觀”等。這為課程整合的實(shí)施提供了保障。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用有效的閱讀策略，將學(xué)習(xí)資源整合到單元中，使學(xué)生專注于自我閱讀和自我理解。同時(shí)，不同作者的作品融入同一主題，組織學(xué)生探究閱讀。這樣，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)科有了更深的了解，還可以擴(kuò)大語言文化儲(chǔ)備。

五、同類題材作品的整合

同一題材的作品在不同作者的筆下也是不同的。即使同一作者描述的內(nèi)容相同，也有不同的理解以及不同的寫作主題和風(fēng)格。如果能從學(xué)科的角度對(duì)同一題材的文章進(jìn)行整合，不僅能幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生理解作者如何確定文章，并幫助學(xué)生了解作者如何選擇描寫方法，如何選詞造句，如何進(jìn)行編排。在教學(xué)中，教師要從精讀和略讀的角度整合教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)。只有通過課堂與課外的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式、多角度的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，學(xué)習(xí)正確的閱讀技能，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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