巧用微課提高中年級(jí)學(xué)生閱讀遷移練筆的有效性

閔愛梅

【摘 要】 三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，是學(xué)生學(xué)寫作文的重要節(jié)點(diǎn)。閱讀遷移式練筆作為一個(gè)將閱讀和寫作相結(jié)合的方法，能提高學(xué)生的寫作能力。不過，教學(xué)方式和學(xué)生興趣等問題影響了學(xué)生閱讀遷移練筆的有效性。將微課應(yīng)用在其中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支架，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了練筆的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級(jí);遷移練筆;微課;有效

三年級(jí)是學(xué)生作文的起始年級(jí)。從低年級(jí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)到書面表達(dá)是一個(gè)跨越，學(xué)生想要寫好一篇作文有一定的困難。如果操之過急，勉為其難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生怕寫厭寫情緒，甚至失去信心。將閱讀和寫作結(jié)合起來的閱讀遷移式練筆是提高學(xué)生寫作水平的一種有效途徑。微課，以小見大，時(shí)長(zhǎng)短，容易吸引視覺駐留而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，是幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)的支架之一。在閱讀遷移練筆中，巧用微課這一支架，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

一、微課豐富信息，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。三年級(jí)學(xué)生初次接觸作文，從段到篇，是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三年級(jí)又是開發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要時(shí)期。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易被新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)所吸引。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入了解教材，借助微課視頻，豐富遷移練筆的內(nèi)容，將學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來，減少學(xué)生的枯燥感，引發(fā)學(xué)生對(duì)遷移練筆的興趣。

如：《大自然的聲音》的練筆“鳥兒是大自然的歌手……”，先播放鳥鳴聲激發(fā)學(xué)生的注意力，再出示一段由遠(yuǎn)及近再遠(yuǎn)的景象視頻。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿第3自然段的寫法去完成練筆，學(xué)生興趣盎然，在不知不覺中完成練筆。

二、微課合理呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)寫法

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇纱丝梢?，利用范文進(jìn)行模仿寫作，就像給予了學(xué)生“更上一層樓”的一架梯子。例如：從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)。從《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)擬人的表達(dá)方法;從《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等課文中可以習(xí)得圍繞中心寫具體的寫作方法;從《司馬光》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》能學(xué)到通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫人物形象的表達(dá)方法;從不同的課文題目習(xí)得給作文取題的方法?！堵宰硬每p和急性子顧客》以人物為題，《鋪滿金色巴掌的水泥道路》以地點(diǎn)為題等等。

數(shù)篇課文組合在一個(gè)單元，是有一定的編排意圖的?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》組合在一起，訓(xùn)練點(diǎn)之一就是圍繞一個(gè)中心寫具體。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以逐個(gè)練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，也可以把這三篇課文的寫法一起呈現(xiàn)，進(jìn)行選擇性的練筆，讓寫作方法以及語(yǔ)言運(yùn)用得以有效遷移。

“表達(dá)方法的習(xí)得也應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)按照層級(jí)推進(jìn)的系統(tǒng)性，確定前后鏈接的知識(shí)體系?！笨偡纸Y(jié)構(gòu)這個(gè)表達(dá)方法在小學(xué)多篇課文中出現(xiàn)，但是不同的課文遷移練筆點(diǎn)不同，《海濱小鎮(zhèn)》的練筆點(diǎn)是圍繞中心句借助不同方位寫的方法，《海底世界》的練筆點(diǎn)則是圍繞中心句從不同角度分寫。這是一個(gè)系列的不同的表達(dá)方法，此處應(yīng)用多個(gè)微課，指導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)，能漸進(jìn)提高學(xué)生的表達(dá)水平，可以達(dá)到練筆的效果最大化。

微課呈現(xiàn)的不僅是寫作方法，還有學(xué)習(xí)方法?！陡火埖奈魃橙簫u》為練筆提供了四幅圖，四幅圖是課文內(nèi)容的再現(xiàn)和深化。怎樣完成閱讀到練筆的順利遷移呢？我們利用了微課視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：首先，把圖畫插進(jìn)文本內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系;然后，品析文中描寫大龍蝦的句子，再遷移到圖中的魚、珊瑚、海龜、海鳥等。這樣，拉近學(xué)生與教材的距離，既內(nèi)化了課文的表達(dá)秘訣，又習(xí)得了學(xué)習(xí)方法。

三、微課再現(xiàn)情境，表達(dá)精彩

葉圣陶先生說過：“寫作要寫出自身的經(jīng)驗(yàn)，要從整個(gè)生活里去下功夫?！庇捎趯W(xué)生不善捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的畫面，缺乏觀察的敏銳和提取有效信息的能力，此刻，精心設(shè)計(jì)的微課視頻可以為學(xué)生提供支架平臺(tái)。

如：學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一文，先讓學(xué)生觀察同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里的活動(dòng)，然后出示相關(guān)的微課視頻，學(xué)生觀看、自主選取信息，再模仿課文的寫法去寫。生活情境的呈現(xiàn)喚醒了學(xué)生的思維，此時(shí)的練筆提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

作文離不開想象。沒有想象的作文就缺少了靈氣。學(xué)生想象力的培養(yǎng)是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上的，課文內(nèi)容為此提供了豐富的素材。微課視頻從寫法到語(yǔ)言積累再到情境設(shè)置，一步一步激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的積極性，為學(xué)生搭建了從讀到寫的橋梁?！痘ㄧ姟返谝欢问÷蕴?hào)是一個(gè)續(xù)寫的遷移練筆點(diǎn)。采用微課視頻的指導(dǎo)，學(xué)生的練筆表達(dá)方式多種多樣，想象豐富，有創(chuàng)意。

詩(shī)是精美的畫，詩(shī)也是精彩的故事。古詩(shī)短小精悍，更是給了學(xué)生無(wú)盡的想象的空間。我們可以借助微課，指導(dǎo)學(xué)生去還原情境，在還原的過程中提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

微課直觀、新鮮、趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，激活了學(xué)生的思維，能將閱讀中所獲得的情感與體驗(yàn)?zāi)Y(jié)成文字，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累運(yùn)用。

四、微課有效評(píng)價(jià)，提升能力

作文是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”，有效評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。練筆雖然只是幾句話、一個(gè)片段，但如果缺失了評(píng)價(jià)反饋，這樣的練筆只是個(gè)淺練筆，學(xué)生的寫作水平難以提升。練筆也要注重評(píng)價(jià)修改。在實(shí)際的課堂中，常常因時(shí)間限制了這一環(huán)節(jié)。利用微課學(xué)習(xí)資源，就能解決這個(gè)問題。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等。這也為學(xué)生的作文修改奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限、起點(diǎn)不高，對(duì)他們的練筆不做過高的要求，要以兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，維護(hù)學(xué)生寫作的興趣。

在閱讀遷移練筆中，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，應(yīng)用好微課支架，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。久而久之，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”到“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的飛躍，訓(xùn)練也會(huì)進(jìn)入教者樂于導(dǎo)、學(xué)生樂于練的良性循環(huán)中。

【參考文獻(xiàn)】

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