寓言教學(xué)的方法及策略

郁珂

作為一名語文教師，就應(yīng)該把重心放在教學(xué)語言文字運用上面。換句話說，我們在語文課堂上應(yīng)努力回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的語用能力，才能真正貫徹落實課標(biāo)精神。

一、正視現(xiàn)在

1.忽視寓言的背景

縱觀現(xiàn)今小學(xué)語文課本中的寓言，大多選自《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》以及我國古代典籍《戰(zhàn)國策》《韓非子》《呂氏春秋》等，這些故事的背景資料對學(xué)生來說就是一個知識庫。如果將這些寓言背景知識和信息資料用于小學(xué)寓言教學(xué)中，適時、恰當(dāng)?shù)亟榻B寓言的相關(guān)背景，可有效拓寬學(xué)生知識面，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.忽視寓言的整體性

寓言故事雖然短小，但是情節(jié)之間聯(lián)系性很強，在實際的教學(xué)中，常常有教師忽視寓言的整體性。分層分段的教學(xué)雖然厘清了層次，但是也使寓言變得分崩離析。試想，如果整堂語文課自始至終都圍繞著“梳理故事情節(jié)、揭示故事寓意”這兩方面來教學(xué)，其余都是一些簡單的一問一答和朗讀，那教學(xué)效果就不言而喻了。

3.忽視寓言的工具性

語文課堂教授的寓言故事，都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選的，就不再僅僅是講故事、說道理而已了，它們本身已經(jīng)被賦予了語文教學(xué)的工具性意義。寓言中往往包含著生動的人物形象，如果能利用寓言的特點，讓孩子盡情地讀、演，那他們對寓言的寓意一定會有更深刻的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)卻偏重于理解單純的寓意，這對發(fā)展孩子的語用能力是有阻礙作用的。

二、展望未來

自古以來，中外不少學(xué)者對寓言這一文體存在較大爭議。盧梭認(rèn)為：“寓言會把純樸的小孩教得復(fù)雜了，失去了天真，所以要不得?！彼麑τ谛W(xué)生學(xué)習(xí)寓言是持反對態(tài)度的，他認(rèn)為寓言中有“壞心術(shù)”;中國老一輩文化作家錢鐘書在《讀〈伊索寓言〉》一文中說：“寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別、善惡的果報，也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就會處處碰壁上當(dāng)。”學(xué)術(shù)界雖然存在著諸多爭議，但在現(xiàn)今的小學(xué)語文課本中，我們不得不承認(rèn)的是寓言是普遍存在的。所以，如何讓學(xué)生對寓言的解讀更到位、理解更深入就顯得尤為重要。當(dāng)前，隨著新課程改革的進一步深入，改變了傳統(tǒng)模式的教學(xué)思維，這就需要教師在寓言教學(xué)中，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對于文體的意識，注重學(xué)生語用能力的發(fā)展，進而逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.重視品味語言

如在教學(xué)《寒號鳥》第二課時時，我按照季節(jié)變化將課文劃分了三部分進行教學(xué)。第一部分是“學(xué)習(xí)第2至4自然段”。我重點指導(dǎo)喜鵲和寒號鳥的對話，通過品讀語言，讀出各自的心情和語氣。讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，明白寒號鳥才是真的“傻”，它目光短淺，只貪圖眼前的享樂，不知為將來早做打算，是個真正的傻瓜。第二部分是“學(xué)習(xí)第5至7自然段”。這一部分的教學(xué)，我重點抓住了“凍得直打哆嗦”這個詞組，通過讓學(xué)生做動作來感受寒冷，同時對此進行仿說練習(xí)，接著，引導(dǎo)學(xué)生將兩次勸說進行對比，明確第二次勸比第一次更加誠心誠意，進一步體會寒號鳥“不聽勸告”，通過朗讀寒號鳥的話，理解“得過且過”這個詞語。第三部分是“學(xué)習(xí)第8至9自然段”。我抓住“冷得像冰窖”，引導(dǎo)學(xué)生明白這是通過比喻的手法來說明冷，然后讓學(xué)生猜想寒號鳥的心理，聯(lián)系開始時寒號鳥的表現(xiàn)，從整體上把握寒號鳥的心理變化，點明悔恨來得太晚了，只留下悲哀的結(jié)局。

2.重視理性思維

寓言教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的思維有著舉足輕重的作用，有效的寓言課堂教學(xué)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生思維，由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S。但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師通常會采取“講寓言、背寓意”這種生硬的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展是沒有好處的。有效的做法應(yīng)是教師在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮寓言背景知識的功能，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展其理性看待事物和分析問題的能力。

寓言的學(xué)習(xí)對于剛剛進入一年級的孩子來說是存在困難的。根據(jù)課標(biāo)對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，在教學(xué)小學(xué)語文一年級上冊的《烏鴉喝水》時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解寓言的背景“一只烏鴉口渴了”，在一、二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，并播放烏鴉找水的動畫進一步體會烏鴉找到水的不容易。正當(dāng)學(xué)生為烏鴉找到水而松了一口氣之時，順勢出示圖片——一個瓶子和一堆小石子，提出問題：“烏鴉正為找到水而高興的時候，它又遇到了什么麻煩呢？”讓學(xué)生通過自讀課文，圈圈畫畫找到答案。出示文章中“喝不到水”這個句子并劃出來，利用課文中鮮艷、生動的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析，總結(jié)得出“瓶子里水不多，瓶子口小，烏鴉嘴大”等原因，此時課件出示：怎么辦？教師可采用激將法：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起學(xué)生的感情，聯(lián)系生活實際幫烏鴉想想辦法。當(dāng)孩子們幫烏鴉想了許多辦法，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到原文：那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子置身于寓言之中，學(xué)會自己分析問題、解決問題，提高了理性思維能力。

3.重視拓展延伸

《守株待兔》是一則寓言故事，課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。在教學(xué)這一課時，我把理解字詞作為本課的教學(xué)重點，通過看注釋、借助工具書、聯(lián)系上下文、看插圖等多種方式使學(xué)生掌握字詞。本課的教學(xué)難點是理解《守株待兔》這則寓言故事的內(nèi)容，體會故事中所講述的道理。在理解課文內(nèi)容的過程中，我設(shè)置了問題：“假如種田人是你的鄰居，你想怎樣勸他？”這個問題學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，順勢繼續(xù)提問：“結(jié)合你的學(xué)習(xí)和生活談?wù)勀愕母惺堋！边@個問題讓學(xué)生談有點難度，我通過課件展示以下場景描寫：①考試時有學(xué)生偷看同桌試卷;②小偷盜竊財物;③打麻將賭博成癮等，以便讓學(xué)生領(lǐng)會不勞而獲的含義，還可以借機對學(xué)生進行德育教育和法制教育，這兩個問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生由淺入深地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事蘊含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，延伸了寓言本身的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識面，真正實現(xiàn)了語文的工具性意義。

總而言之，小學(xué)寓言教學(xué)要立足語用，以學(xué)生的言語發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，進而讓學(xué)生的理性思維能力得到提升，使其思維向更深更廣處發(fā)展。