游戲閱讀團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“思”與“行”

文/崇芳 江蘇省蘇州市常熟市琴湖小學(xué)幼兒園

課程游戲化倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神。我園地處虞山腳下，虞山文化人杰地靈，書(shū)香幽幽，有著豐富的地域文化資源。但縱觀整個(gè)幼兒園，面積小、班級(jí)少，該如何結(jié)合本園的特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程游戲化改造與探索呢？經(jīng)過(guò)園務(wù)與骨干教師的幾番調(diào)研與考察，尋尋覓覓中，我們終于找到了契合我園特點(diǎn)的課程游戲化之路，旨在在園所操作層面上從兒童本位出發(fā)，讓幼兒與大自然對(duì)話，與繪本對(duì)話，與游戲?qū)υ?，與戲劇對(duì)話，倡導(dǎo)游戲化精神，構(gòu)建在課程游戲化背景下“兒童游戲閱讀中心”開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生的研究之路，設(shè)想依托“兩項(xiàng)資源”——家庭資源和社區(qū)資源，挖掘閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，提升閱讀興趣，最終達(dá)成“閱讀浸潤(rùn)，潤(rùn)澤心靈”的美好愿景。一年多來(lái)，我園一路前行在“兒童游戲閱讀中心開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生”的道路上……

一、塑園所文化，優(yōu)化教師隊(duì)伍，成為“悅讀領(lǐng)跑者”

“地域潤(rùn)童，若水育人”的辦園理念已根植于每一位琴幼教師的內(nèi)心，我們借助建園30年的契機(jī)，組織教師開(kāi)展“憶琴幼往昔，展琴幼未來(lái)”的主題暢想會(huì)，鼓勵(lì)教師談感悟，談暢想，樹(shù)立琴幼主人翁意識(shí)。我們組織教師讀書(shū)沙龍會(huì)、師徒結(jié)對(duì)懇洽會(huì)、教齡30年老教師座談會(huì)、新入職教師及實(shí)習(xí)教師座談會(huì)等形式多樣的交流分享會(huì)，使 “以水的靈動(dòng)滋養(yǎng)生命，以水的溫柔潤(rùn)澤心靈，以水的波瀾匯聚智慧，以水的寬厚沉淀德性”的若水育人教育情懷植入每位琴幼人的心間，成為琴幼人的文化命脈，逐步彰顯幼兒園“悅讀潤(rùn)童”的文化特色品牌。

（一）多角度開(kāi)展訪談活動(dòng)，了解教師內(nèi)心需要

教師的需要是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。我們通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，了解教師內(nèi)心需求，并將教師的專業(yè)需求分類歸檔，以便有的放矢地為教師的成長(zhǎng)、發(fā)展、健康生活搭建平臺(tái)。全園營(yíng)造“潤(rùn)澤、博愛(ài)、和諧、創(chuàng)新”的園所文化，使全體教職員工形成共同的理念：課題工作者是幸福與快樂(lè)的。引導(dǎo)教師，從大局出發(fā)，維護(hù)集體榮譽(yù)與利益，樹(shù)立主人翁意識(shí)，為幼兒園均衡發(fā)展出謀劃策。

（二）多層次搭建各類平臺(tái)，注重教師分層培養(yǎng)

1．學(xué)習(xí)分享共交流。

一是“教育專著研讀會(huì)”。通過(guò)有目的地指導(dǎo)教師閱讀教育理論書(shū)籍，寫(xiě)好閱讀隨錄，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，通過(guò)QQ群、微信群或沙龍進(jìn)行分享交流。

二是“熱點(diǎn)話題大家談”。針對(duì)在組織閱讀活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題和困惑，在群中發(fā)起討論，讓教師在實(shí)戰(zhàn)演練或頭腦風(fēng)暴中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，在互助交流中增長(zhǎng)教育智慧。

三是“心理健康座談會(huì)”。教師面對(duì)繁雜的工作，壓力有時(shí)也會(huì)難以釋放。因此，我們邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行教師情緒管理和壓力管理的專題講座，幫助教師正確面對(duì)工作、生活壓力，樹(shù)立正確地轉(zhuǎn)換思維的方法，釋放壓力；邀請(qǐng)專家做“認(rèn)知行為療法”專題講座，幫助不同年齡層的教師掌握應(yīng)對(duì)情緒失控積極的思維方式和行動(dòng)，掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，提升專業(yè)能力。

2．合作研究共研討。

合作研究是一種高效率的組織形式，合作者之間分工明確，任務(wù)明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧匯集，這樣的研究有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高工作效率，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、科研意識(shí)，提高教師的教育理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力，積極探索教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“讓教師持續(xù)發(fā)展，享受今天的幸福；讓幼兒健康成長(zhǎng)，追求明天的幸?！钡淖谥?。每學(xué)期期初鼓勵(lì)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)立繪本研究、繪本區(qū)域創(chuàng)設(shè)、繪本戶外游戲等多個(gè)自助研討小組，供不同年齡、不同興趣愛(ài)好、不同發(fā)展需求的教師自主選擇。自主教研活動(dòng)時(shí)自助研討小組自行研究，促進(jìn)自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。

3．骨干引領(lǐng)共展示。

通過(guò)骨干教師的課堂教學(xué)展示，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是開(kāi)展課題展示課。我們要求市級(jí)以上骨干教師及青年教師踴躍上繪本研究課，探求繪本與五大領(lǐng)域融合的策略，鼓勵(lì)教師積極參與研討，共研策略。二是“一課二研”，尋找一本繪本進(jìn)行“一課二研”的專題架構(gòu)，鼓勵(lì)骨干教師上一研，一研后課題組老師一起參與研討及修改，再由青年教師上二研，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得活動(dòng)不斷優(yōu)化。

4．新教師培養(yǎng)促發(fā)展。

為了讓新教師能夠更快地了解、適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作，針對(duì)新教師的成長(zhǎng)需求，與骨干教師簽訂一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)協(xié)議，有計(jì)劃地發(fā)展師徒專項(xiàng)教育引領(lǐng)活動(dòng)，對(duì)新教師的課堂教學(xué)、區(qū)域組織、班級(jí)管理等進(jìn)行全面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培養(yǎng)。對(duì)新入職的教師和代課青年教師，園務(wù)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課的時(shí)間和次數(shù)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)與反饋，讓其在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉、感悟，加快成長(zhǎng)的步伐。

5．扎實(shí)做好園本教研促成長(zhǎng)。

依托園本教研，運(yùn)用教師的智慧解決教師的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)中的共贏。兩周一次的大組教研活動(dòng)，或關(guān)于閱讀課題研究，或就繪本活動(dòng)組織策略，或就課程游戲化區(qū)域創(chuàng)設(shè)策略及思考，或就教師閱讀活動(dòng)組織中的困惑進(jìn)行研討……采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、論壇交流、主題研討等多種形式優(yōu)化學(xué)、思、教、研一體的教研機(jī)制，促進(jìn)思維碰撞，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，豐富教師閱讀素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展。

6．推行梯度培訓(xùn)，提升教科研能力。

考慮到目前我園師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，本著“因人而異”的務(wù)實(shí)態(tài)度，從教師發(fā)展需要出發(fā)，推行“梯度培訓(xùn)”的模式。第一梯度：加強(qiáng)面向全體教師的園本培訓(xùn)力度；第二梯度：鼓勵(lì)年輕教師參加各級(jí)各類進(jìn)修；第三梯度：推薦骨干教師積極參與各級(jí)各類教科研專業(yè)培訓(xùn)。努力讓每一位教師達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，把教科研與教學(xué)研究、在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多閱讀、多聆聽(tīng)、多反思的途徑，切實(shí)提高教師教科研能力，加快教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)區(qū)域構(gòu)想，加快區(qū)域建設(shè)，成為“悅讀踐行者”

各園已在課程游戲化改革中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，結(jié)合園本特色，每個(gè)幼兒園都進(jìn)行了個(gè)性化的改造，“幼兒為本”是幼兒園課程游戲化必須堅(jiān)守的信念。因此，創(chuàng)設(shè)游戲化、開(kāi)放化、支持性的游戲環(huán)境，變教師主導(dǎo)為以幼兒主體，變高結(jié)構(gòu)游戲材料為低結(jié)構(gòu)游戲材料，全方位支持幼兒的游戲化學(xué)習(xí)，充分彰顯富有閱讀特色的“有趣、有味”將成為我園區(qū)域活動(dòng)構(gòu)想的主旋律。

1．挖掘戶外資源，打造繪本主題的戶外區(qū)域。

我園戶外場(chǎng)地狹小，而且是水泥磚地，不利于幼兒活動(dòng)。又面臨著老園新建，不可能進(jìn)行大規(guī)模改建。在觀摩各園課程游戲化“3＋1”的協(xié)作區(qū)展示研討的基礎(chǔ)上針對(duì)園所特色進(jìn)行了小規(guī)模的戶外游戲的改造的設(shè)想，將“悅讀”特色這一閱讀理念植入戶外區(qū)域改造中。將經(jīng)典繪本的插圖融于幼兒園的一轉(zhuǎn)角一墻角中，讓“繪本長(zhǎng)廊”“漂流驛站”等成為幼兒自由閱讀的好場(chǎng)所。同時(shí)因地制宜地形成“兩場(chǎng)一中心”的區(qū)域構(gòu)想模式，“戶外游戲場(chǎng)”（“神奇糖果店”——音樂(lè)王國(guó)、“我的連衣裙”——涂鴉天地、“沙水的秘密”——玩水玩沙區(qū)、“花園里有什么”——繪本長(zhǎng)廊等）以一本繪本為主題進(jìn)行區(qū)域構(gòu)想及材料提供，讓幼兒在充滿情趣的區(qū)域中與材料互動(dòng)，生發(fā)一系列繪本微主題的學(xué)習(xí)故事?！皯敉饨?gòu)場(chǎng)”以傳統(tǒng)繪本《三只小豬》為主題，提供各類碳化木質(zhì)積木及紙箱、紙管、磚、稻草等輔助物，讓幼兒可以圍繞繪本主題進(jìn)行建構(gòu)，也可以依據(jù)材料商討創(chuàng)新主題，并對(duì)建構(gòu)的主題進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)，提供建構(gòu)圖樣讓幼兒進(jìn)行前閱讀，多元拓展閱讀和建構(gòu)能力?！皟和螒蜷喿x中心”在戲劇表演區(qū)與自制繪本區(qū)的設(shè)置構(gòu)想中，重點(diǎn)進(jìn)行自選區(qū)域面板設(shè)計(jì)及插牌選擇策略思考與實(shí)踐，將自編、自演劇本及閱讀故事記錄融入活動(dòng)中，讓幼兒可以圍繞閱讀的繪本進(jìn)行劇本學(xué)習(xí)計(jì)劃的商訂與演繹，大班幼兒進(jìn)行閱讀故事的記錄。尋求每個(gè)年齡段幼兒在閱讀中心各個(gè)區(qū)域中的閱讀重點(diǎn)及教師的指導(dǎo)方式及策略，力求使閱讀中心成為引領(lǐng)幼兒創(chuàng)意閱讀、多元閱讀的平臺(tái)。在閱讀中心外走廊中創(chuàng)設(shè)“繪本場(chǎng)地棋”，進(jìn)行規(guī)則與玩法大比拼，同時(shí)繼續(xù)打造完善戶外游戲環(huán)境，對(duì)各個(gè)角落進(jìn)行合理化的改造和調(diào)整，使之成為幼兒閱讀游戲的樂(lè)園，彰顯“悅讀潤(rùn)童、若水育人”的園本特色。

2．變革班級(jí)區(qū)域，奏響繪本主題創(chuàng)新模式。

通過(guò)課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)踐，各班教師已明晰了各年齡段班級(jí)區(qū)域構(gòu)想的原則與創(chuàng)設(shè)策略，我們帶領(lǐng)教師重溫《0～8歲學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》各區(qū)域創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，依據(jù)開(kāi)放性及自主性的原則對(duì)班級(jí)區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行構(gòu)想。隨著班級(jí)的更換，在上學(xué)期期末區(qū)域材料分享的基礎(chǔ)上，對(duì)所在班級(jí)區(qū)域中的材料進(jìn)行大盤(pán)點(diǎn)，并分門(mén)別類有序整理。要求對(duì)新入班級(jí)進(jìn)行區(qū)域構(gòu)想方案的設(shè)計(jì)，各班以一本經(jīng)典繪本為主題進(jìn)行區(qū)域構(gòu)想，嘗試將個(gè)別區(qū)域進(jìn)行“外搬”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則。思考班級(jí)區(qū)域中必選活動(dòng)、幼兒選擇活動(dòng)及輪流選擇活動(dòng)的設(shè)置分配，思考材料提供的主題性、層次性及可操作性。中、大班老師對(duì)一周內(nèi)幼兒的選擇閱讀區(qū)域的頻率與次數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單觀察與統(tǒng)計(jì)，并有的放矢地引導(dǎo)幼兒注意選區(qū)均衡性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。以常態(tài)化的姿態(tài)迎接協(xié)作區(qū)課程游戲化觀摩，讓專家及時(shí)把脈，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，使我園區(qū)域活動(dòng)更為合理，呈現(xiàn)我園的閱讀特色。

三、抓課題管理，加大研訓(xùn)力度，成為“悅讀反思者”

根據(jù)常熟市教育局推進(jìn)學(xué)校“大閱讀”工作三年行動(dòng)方案的文件精神及幼兒園“大閱讀”三年計(jì)劃，我園構(gòu)建以省十三五規(guī)劃課題《“兒童游戲閱讀中心”開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生的實(shí)踐研究》為中心，以子課題（微型課題）及微課題研究的三級(jí)框架模式，加大研訓(xùn)力度，以多元閱讀加快課題建設(shè)。

1．搭建課程框架，打造閱讀特色。

在課程游戲化理念指導(dǎo)下，立足幼兒園實(shí)際，加強(qiáng)課題建設(shè)，琴幼在主題課程審議時(shí)加入兩本繪本研究課，一學(xué)期形成八節(jié)繪本實(shí)踐課，逐步搭建繪本課程框架，進(jìn)行情境化、游戲化閱讀策略研究，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的繪本課程。抓住特色星級(jí)園的復(fù)評(píng)契機(jī)，夯實(shí)幼兒園閱讀特色項(xiàng)目活動(dòng)，以亮點(diǎn)化的各年級(jí)組特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)帶動(dòng)全園閱讀特色活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)幼兒園的閱讀特色進(jìn)行問(wèn)診與把脈，尋求創(chuàng)新策略，尋求再發(fā)展。

2．深挖課題研究，力求有序有效。

以總課題為抓手，子課題組長(zhǎng)為引領(lǐng)，形成從繪本項(xiàng)目向繪本課程的不斷深化。各年級(jí)組結(jié)合特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行常熟市市級(jí)微型課題申報(bào)研究。鼓勵(lì)教師觀察幼兒閱讀“哇”時(shí)刻，設(shè)計(jì)“琴寶寶”（跟書(shū)）、“湖貝貝”（跟人）閱讀故事記錄本，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用畫(huà)筆適時(shí)記錄下自己的閱讀感言。中班繪本驛站、閱讀中心等擺放“琴寶寶”閱讀故事記錄本，讓幼兒適時(shí)記錄下自己的閱讀感言。大班的書(shū)香小書(shū)包懸掛在樓梯一角，擺放著“湖貝貝”閱讀記錄本，讓幼兒自由地運(yùn)用畫(huà)筆記錄下一日活動(dòng)中與“閱讀”產(chǎn)生碰撞的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄下幼兒一周中的閱讀故事。多樣化的閱讀記錄拓展了課題工作的深度與廣度。子課題活動(dòng)由課題組長(zhǎng)主持，隔周正常有序進(jìn)行，微課題工作由負(fù)責(zé)教師有條不紊地進(jìn)行實(shí)施與研究，記錄下尋常時(shí)刻，撰寫(xiě)閱讀精彩故事，讓小課題發(fā)揮大作為。

四、凝家園合力，營(yíng)造閱讀氛圍，成為“悅讀同行者”

家長(zhǎng)資源是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展不可或缺的有效資源。期初，隨著新生家長(zhǎng)的進(jìn)入，對(duì)各班家長(zhǎng)資源進(jìn)行大盤(pán)點(diǎn)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣愛(ài)好組成新一屆“家長(zhǎng)委員會(huì)”，召開(kāi)商討會(huì)，進(jìn)行學(xué)期家長(zhǎng)工作的有序安排。并通過(guò)“親子閱讀方案設(shè)計(jì)”“好書(shū)共享”“經(jīng)驗(yàn)交流”等多種形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)組成新一輪“琴幼家長(zhǎng)閱讀幸福聯(lián)盟”，參與幼兒園各項(xiàng)閱讀活動(dòng)特色項(xiàng)目活動(dòng)中，喚醒家長(zhǎng)的“童心”，提升家長(zhǎng)的閱讀理念，不斷創(chuàng)生家園合力的閱讀團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多效融合。

1．閱讀特色活動(dòng)重傳承。

各年級(jí)組傳統(tǒng)特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)已在我園陸續(xù)開(kāi)展了兩年，已形成了一定的活動(dòng)程序，積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期期初與年級(jí)組長(zhǎng)共商活動(dòng)形式、活動(dòng)次數(shù)，活動(dòng)人員采取教師相邀與家長(zhǎng)自愿報(bào)名。年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制訂特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)安排表，將一學(xué)期的特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)在家長(zhǎng)群中提前告知，使得家長(zhǎng)參與的特色閱讀項(xiàng)目活動(dòng)不再流于形式，更關(guān)注繪本的選擇，幼兒閱讀的習(xí)慣及閱讀的技能的培養(yǎng)。小班：“親親繪本會(huì)”21天閱讀計(jì)劃由課題組推出推薦書(shū)單。中班：“繪本嘉年華”的展板選擇進(jìn)行變革，將繪本場(chǎng)景照片融于選擇展板中，讓幼兒進(jìn)行自由選擇繪本內(nèi)容、繪本老師及繪本場(chǎng)景，參加家長(zhǎng)選擇的繪本內(nèi)容也先報(bào)備班主任，認(rèn)可后年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行登記，以免重復(fù)。大班：“書(shū)香小書(shū)包”將書(shū)包陳列在樓梯處，成為一道亮麗的風(fēng)景線，每周借閱一次，家長(zhǎng)及時(shí)將幼兒在家閱讀故事進(jìn)行有目的的跟蹤記錄，使得幼兒的閱讀看得見(jiàn)。

2．幼兒節(jié)日活動(dòng)重創(chuàng)新。

結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)中秋節(jié)舉行“書(shū)香琴幼”中秋誦詩(shī)會(huì)，通過(guò)琴幼微信平臺(tái)進(jìn)行推薦與廣播，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒、教師一起參加，使得中華經(jīng)典文化得以傳承，讓琴幼的家長(zhǎng)、教師、兒童都成為“悅讀”人。結(jié)合感恩節(jié)，組織“愛(ài)之歌”親子繪本制作展覽，讓繪本凸顯琴幼寶貝與琴幼家長(zhǎng)的悅讀情懷。結(jié)合家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，將閱讀游戲融入親子活動(dòng)中，讓幼兒在與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)中呈現(xiàn)出濃濃“悅讀”愿景。

綜上所述，我園的游戲閱讀團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建緊扣“閱讀”主旋律，尋求創(chuàng)新模式，不忘初心，圍繞“悅讀潤(rùn)童、若水育人”的辦園特色，用心規(guī)劃、用心協(xié)作、用心實(shí)踐，在常規(guī)中展特色，在特色中求思索……琴幼“悅讀人”一路歡歌一路前行！讓我們共同開(kāi)啟兒童游戲閱讀中心的新征程。