沙盤游戲在學(xué)前融合教育中的運(yùn)用與探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

沙盤游戲最早是在兒童游戲中被發(fā)現(xiàn)的。最初的靈感來自于英國(guó)作家威爾斯的“地板游戲”。他鼓勵(lì)父母多與兒童游戲，他認(rèn)為游戲包含心靈創(chuàng)造的力量。受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國(guó)兒童心理學(xué)家勞恩菲爾德進(jìn)一步把這個(gè)游戲凝縮到空間限定的箱子里，并將各種玩具模型放到箱子中，讓兒童在箱子中游戲，表露自己的內(nèi)心世界。這個(gè)箱子被稱為“神奇的箱子”。后來，這個(gè)箱子被進(jìn)一步應(yīng)用到了心理治療等多個(gè)領(lǐng)域，稱為“沙盤游戲”。

在學(xué)前融合教育中，針對(duì)特殊兒童的不同特質(zhì)與表現(xiàn)，有效使用沙盤游戲這種形式，可以促使特殊兒童在雙手、認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、想象等多個(gè)領(lǐng)域獲得進(jìn)步與發(fā)展。

一、沙盤游戲，知之多少

“沙盤游戲”也被稱為“箱庭療法”。1998年，“箱庭療法”由北京師范大學(xué)張日昇教授介紹到中國(guó)。而“沙盤游戲”則由華南師范大學(xué)申荷永教授經(jīng)歐美介紹到中國(guó)?！跋渫ク煼ā焙汀吧潮P游戲”屬于同宗同源，兩者的原理和思想是基本一致的，一直活躍在心理咨詢、心理治療領(lǐng)域。

近年來，也有不少學(xué)校引入了“沙盤游戲”，而玩沙一直是學(xué)前兒童最喜歡的游戲形式之一，幼兒園的沙池常常讓兒童流連忘返。在此基礎(chǔ)上，我們開始探究如何把沙盤游戲列入學(xué)前特殊兒童的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，讓沙盤游戲?yàn)樘厥鈨和?wù)。在學(xué)前融合教育中，我們主要使用了沙盤游戲中的教育價(jià)值與游戲特質(zhì)，通過沙盤游戲的形式，對(duì)特殊兒童實(shí)施幫助，從而使其在認(rèn)知障礙、語(yǔ)言障礙和思維架構(gòu)等方面得到提升與促進(jìn)。

（一）沙盤游戲基本構(gòu)成元素

1．必要元素。

沙：沙是沙盤游戲的第一必要元素，沙盤游戲是從觸摸和感受沙子開始的，沙是心靈與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生連接的媒介。

沙盤：沙盤是用木頭、塑料或者其他材質(zhì)做成的盛沙子的容器。沙盤的尺寸是標(biāo)準(zhǔn)的，但高度可以不同。幼兒園中可以備高、低兩種不同高度的沙盤，以便不同年齡班的兒童都可以使用。

2．自主元素。

玩具：在沙盤游戲中，兒童的表達(dá)不是通過口語(yǔ)，而是通過玩具進(jìn)行的，場(chǎng)景造型及其過程表達(dá)是沙盤游戲的語(yǔ)言，而玩具就是這種語(yǔ)言中的文字。玩具應(yīng)該包含動(dòng)物、人物、植物、建筑物、交通運(yùn)輸、自然物等。玩具之所以是自主元素，是因?yàn)榧瓤梢允褂蒙潮P游戲配套的正規(guī)基本沙具，也可以自己根據(jù)需要選購(gòu)，數(shù)量也沒有硬性規(guī)定，當(dāng)然要相對(duì)科學(xué)，不能多到讓兒童眼花繚亂、無(wú)從下手，也不能少到無(wú)法滿足兒童想要表達(dá)的需要，對(duì)于兒童來說，300～500件玩具數(shù)量是比較適合的。

空間：沙盤游戲需要一個(gè)安靜的空間，屋子不一定很大，能夠放下沙盤、玩具架就可以。當(dāng)然也可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。我們把沙盤劃為綜合個(gè)訓(xùn)室中的一個(gè)區(qū)域。綜合個(gè)訓(xùn)室中除了沙盤區(qū)，還有藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、語(yǔ)言康復(fù)區(qū)、蒙氏區(qū)、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)，畢竟在幼兒園中主要是讓特殊兒童進(jìn)行游戲，而不是嚴(yán)格意義上的治療。但要確保個(gè)訓(xùn)室每次只讓一名兒童開展活動(dòng)，避免環(huán)境嘈雜，避免相互干擾。

（二）沙盤游戲遵循的基本原則

1．營(yíng)造一種安靜、自由和受保護(hù)的氣氛。

開展沙盤游戲時(shí)的氛圍非常重要，在這里沒有任務(wù)，沒有壓抑，有的是身心放松、安靜和自由的氛圍。第一次開展游戲時(shí)，特殊兒童往往不知道該怎么做，有時(shí)只是簡(jiǎn)單地用手把沙子扒過來扒過去，我們只需要安靜地等待，不需要“做”任何事情。有的教師很急躁，總想著要做些什么，或者教兒童做些什么。這些想法都要摒棄，教師也需要放松，要保持接納和開放的心態(tài)，正確地看待兒童面對(duì)沙盤的一切表現(xiàn)，正確面對(duì)他的一切構(gòu)建行為，要知道兒童面對(duì)沙盤時(shí)的一切行為都是有意義、有價(jià)值的。

2．構(gòu)建平等、接納、信任的良好關(guān)系。

在沙盤游戲中，兒童、教師、環(huán)境三者之間構(gòu)成了一種相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系是平等、接納和信任。在沙盤游戲中，教師和兒童的角色都發(fā)生了變化，教師不再僅僅是教師，還是陪伴者。角色的存在是造成人與人之間不平等的重要因素，只要有角色差別的存在，就不會(huì)有真正意義上的平等。在正常的幼兒園活動(dòng)中，教師和兒童是無(wú)法完全平等的，但在沙盤游戲時(shí)間里，教師和兒童之間原本的角色被打破了，教師不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者，兒童是通過沙盤游戲來間接地呈現(xiàn)表達(dá)內(nèi)心世界，而不是直接面向教師。因此，如何表達(dá)、表達(dá)什么、怎樣表達(dá)，都完全由兒童自己來掌握，教師此時(shí)只是安靜的陪伴者，兒童與教師的關(guān)系是安全的，兒童是完全的主動(dòng)者。

二、沙盤，如何讓兒童游戲

美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家杜威說：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何國(guó)，凡是兒童的教育，其大部分莫不借助于游戲與競(jìng)技，而對(duì)于年幼的兒童，尤其不能不如此。”剖析沙盤游戲的字面意思，可以看出“沙盤”是媒介物，“游戲”是活動(dòng)的形式和主旨。對(duì)于學(xué)前兒童而言，游戲的意義更為重要，而特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童，游戲?qū)ζ涞淖饔米匀皇遣谎远鞯?，游戲所帶來的成效也是自然而然、逐漸產(chǎn)生的。

1．沙盤游戲的基本步驟。

（1）介紹沙盤的基本構(gòu)成（適用于初次使用沙盤的兒童）。

（2）講解沙盤游戲的基本要求。包括：安全要求、取放玩具的要求等。如：沙不可能弄到自己的眼睛、鼻子、嘴巴里，弄沙的時(shí)候不要用太大力氣，盡量不要把沙弄到地上，玩具要一個(gè)一個(gè)地取，收拾整理的時(shí)候玩具要從哪兒來放回哪兒去等。

（3）選擇適合兒童身高標(biāo)準(zhǔn)的沙箱，并讓兒童自己決定用干沙游戲還是用濕沙游戲（教師備好裝水的小噴壺）。

（4）兒童進(jìn)行沙盤游戲。兒童游戲過程中，教師不要干擾、打斷兒童游戲，在一旁靜靜地觀察，“靜默的陪伴”“不期待、不評(píng)價(jià)”是沙盤游戲基本原則，在兒童提出需要幫助時(shí)及時(shí)給予幫助。

（5）兒童介紹沙盤作品。在兒童結(jié)束沙盤游戲的構(gòu)圖后，教師可以請(qǐng)兒童介紹自己的沙盤作品（包括構(gòu)圖、擺了哪些玩具、分別代表什么等），最后請(qǐng)兒童給今天的作品起個(gè)名字，如果有困難，教師可以和兒童共同為作品起名字。

（6）作品拍照，并恢復(fù)。兒童在完成后，教師要給作品拍照并記錄保存，一般來說，從與正面呈40°的角度拍攝可以充分反映作品的內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后，可以根據(jù)情況決定是否立刻恢復(fù)沙盤，如果兒童介意，教師可以在兒童離開后再恢復(fù)；如果兒童不介意并愿意參與這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓兒童自己恢復(fù)沙盤，把玩具歸位，并在歸位的過程中引導(dǎo)幼兒邊給玩具歸位邊說“我把×××送回家”“把×××放回架子第×層”，既可以增加該環(huán)節(jié)的游戲性，也可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

2．沙盤游戲的靈活多變。

沙盤游戲不僅可以是固定模式的游戲，教師也可以根據(jù)兒童的需要進(jìn)行變化，但要建立在兒童的需要和興趣基礎(chǔ)上，不可以主導(dǎo)、強(qiáng)制兒童游戲。

教師可以根據(jù)兒童的需要和興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行一定的主題游戲。如：在周末跟爸爸媽媽去游樂場(chǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童回憶、重建游樂場(chǎng)的場(chǎng)景，海邊旅游回來的構(gòu)圖等等。

三、沙盤游戲，給予了兒童什么

1．沙盤給了特殊兒童自我實(shí)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，以及心靈的自我調(diào)節(jié)。

在沙盤游戲室那樣一個(gè)特殊的時(shí)間、特殊的地點(diǎn)，教師時(shí)刻陪伴在特殊兒童的身邊，所有的專注力只放在他一個(gè)人身上，這為特殊兒童在這一時(shí)段的發(fā)展賦予了特殊的力量，促進(jìn)了特殊兒童的自我發(fā)展和自我治愈。

融合教育環(huán)境中的特殊兒童都會(huì)有不同程度的表達(dá)障礙，在以正常兒童為主要占比的集體環(huán)境中，他們表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間相對(duì)要少很多，而沙盤游戲給了特殊兒童自由表現(xiàn)的最大空間，教師對(duì)其在沙盤游戲中的表現(xiàn)沒有對(duì)錯(cuò)好差的評(píng)判，給予的是信任、肯定和百分百的接納，讓兒童從心底深處得到了滿足。沙盤游戲具有表達(dá)性，通過手的撫摸、感受與環(huán)境的溝通，用一種最原始、最本能的方式與世界對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，使用圖像、情景來表達(dá)兒童內(nèi)心深處最真實(shí)的情緒、情感。

2．沙盤游戲鍛煉了特殊兒童的雙手。

在人類的進(jìn)化歷程中，最早的交流表達(dá)方式就是觸摸、把持和其他的肢體語(yǔ)言，所運(yùn)用的媒介就是實(shí)物。而沙盤游戲的表達(dá)方式也是肢體語(yǔ)言和觸摸，是通過使用沙子、玩具等來進(jìn)行表達(dá)的。兒童通過雙手的觸摸感知世界，雙手是精神和物質(zhì)有效溝通的一種媒介，雙手的敏感性對(duì)兒童的發(fā)展非常重要。特殊兒童的觸覺敏感度在多數(shù)情況下會(huì)低于正常兒童，而沙盤游戲正好為特殊兒童雙手敏感度的發(fā)展提供了一種途徑。兒童通過雙手對(duì)沙和玩具的擺弄和擺放，構(gòu)建了一幅圖畫。

在沙盤游戲中，兒童的手、眼協(xié)調(diào)能力和配合得到充分發(fā)展，這種手眼協(xié)調(diào)、手腦并用練習(xí)，會(huì)有效地促進(jìn)他們感覺知覺的發(fā)展。在沙盤游戲的過程中，兒童通過與沙、玩具的互動(dòng)，把內(nèi)心的想法構(gòu)成一幅具體的圖畫，可看、可講、可觸摸。

3．沙盤游戲給予特殊兒童想象的空間。

沙盤游戲是利用沙和玩具進(jìn)行的一種構(gòu)圖游戲，通過構(gòu)圖來表達(dá)、表現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)、創(chuàng)造和想象。

瑞士心理學(xué)家榮格說，想象是“生活力量濃縮的提取物，既是身體的，也是心理的”。在沙盤游戲構(gòu)成的過程中，兒童必須要依靠自己的力量，通過沙子和玩具，把其內(nèi)在的想象世界在具體世界中得以實(shí)現(xiàn)，并不斷豐富，最后被創(chuàng)造出來，兒童還要再次轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的畫面，這個(gè)過程都以兒童豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)，依靠頭腦中的表象去構(gòu)思、設(shè)計(jì)并通過沙盤游戲創(chuàng)造了自己的個(gè)人世界。想象一次又一次在沙盤游戲中獲得了具體的形式，沙盤游戲呈現(xiàn)了兒童的內(nèi)心畫面，這其中真正起決定性作用的是想象力的轉(zhuǎn)化過程。

4．沙盤游戲給了特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

沙盤游戲?qū)τ谡Z(yǔ)言發(fā)育障礙和自閉癥兒童有特別的療效。自閉癥兒童和語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童的通性就是不能用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，無(wú)法像其他兒童一樣用語(yǔ)言把自己的想法和情緒表述出來。沙盤游戲是另一種形式的語(yǔ)言表達(dá)，玩具替代了一般意義的文字，這種形式讓特殊兒童克服了不善于表達(dá)的困難，避開了單一的語(yǔ)言表達(dá)模式，借助沙盤用含蓄的象征手段表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，用“造圖達(dá)意”的方式進(jìn)行思想、情緒、情感的表達(dá)。

沙盤游戲雖然使用了非口語(yǔ)的表達(dá)方式來投射表達(dá)心靈世界，但過程并不是非口語(yǔ)的。在完成沙盤制作之后，教師都會(huì)讓特殊兒童介紹他的沙盤作品，從不會(huì)描述，到短句描述，再到豐富描述，是特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)不斷進(jìn)步發(fā)展的真實(shí)寫照。

特殊兒童在游戲的前期會(huì)在沙箱中默默地把玩具拿進(jìn)拿出、觸摸擺放，在他們完成之后，教師會(huì)引導(dǎo)、幫助他們給自己構(gòu)建的畫面起個(gè)名字，然后還會(huì)引導(dǎo)他們把自己的作品講一講。在這個(gè)過程中，特殊兒童漸漸地學(xué)會(huì)了用并不豐富的語(yǔ)言來進(jìn)行作品描述。一段時(shí)期后，兒童的語(yǔ)言逐漸豐富起來，甚至在構(gòu)圖的過程中，也會(huì)不由自主地自言自語(yǔ)，對(duì)作品的描述也更加細(xì)致，不再僅僅是簡(jiǎn)單的玩具名稱，還多了很多細(xì)節(jié)的描述和情感的表達(dá)。

5．沙盤游戲提高了特殊兒童的自我接納程度。

因?yàn)閹熧Y力量不足、專業(yè)知識(shí)不夠，在融合園所中特殊兒童長(zhǎng)期處于被忽視或過度強(qiáng)化的尷尬境地，要么教師是無(wú)暇過問，要么是對(duì)其不足強(qiáng)化，教師對(duì)特殊兒童的期待值很低。特殊兒童長(zhǎng)期在這種環(huán)境中自己對(duì)角色期待的認(rèn)同程度也會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成特殊兒童忽略真實(shí)的自我和對(duì)自我的不接納。比如在集體活動(dòng)中，教師很少請(qǐng)?zhí)厥鈨和卮饐栴}，認(rèn)為他們反應(yīng)慢，能力弱，時(shí)間長(zhǎng)了，特殊兒童會(huì)認(rèn)為自己就是不行，認(rèn)為在這個(gè)集體中自己被忽視是正常現(xiàn)象，而沒有了表達(dá)表現(xiàn)的欲望。而沙盤游戲讓兒童充分地表達(dá)、表現(xiàn)，在游戲中，教師還會(huì)引導(dǎo)兒童對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、描述，并在此過程中及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，逐漸地增強(qiáng)特殊兒童的自信心，讓其認(rèn)同自己、接納自己。

四、沙盤游戲，我們收獲了什么

1．收獲了教師的成長(zhǎng)。

沙盤游戲?yàn)榻處煾钊氲亓私馓厥鈨和峁┝艘粋€(gè)媒介和新的方式，讓教師通過不同的形式更加全面地了解、認(rèn)知兒童。在此基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程提升了對(duì)沙畫作品的解讀能力，提升了對(duì)特殊兒童行為的深度解讀能力，以及提升了對(duì)特殊兒童行為的指導(dǎo)能力。

2．收獲了兒童的發(fā)展。

特殊教育工作的最終目標(biāo)是指向于特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是開展特殊教育工作的根本，沙盤游戲可以促進(jìn)兒童的多方面發(fā)展已經(jīng)是毋庸置疑的，尤其對(duì)語(yǔ)言發(fā)育障礙和自閉癥兒童干預(yù)方面效果顯著，當(dāng)然對(duì)其他類型兒童的成長(zhǎng)也會(huì)有不同程度的效果。

準(zhǔn)備好沙箱和沙具，保障充足的游戲時(shí)間，讓我們靜待特殊兒童的成長(zhǎng)之花悄悄開放。