激發(fā)自主，讓規(guī)則游戲成為孩子自己的游戲

文/袁英 江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心

近年來，以幼兒自發(fā)自主自愿為特征的自主游戲成了各幼兒園的研究重點。而在幼兒的一日活動中，規(guī)則游戲必不可少且深受幼兒歡迎，但規(guī)則游戲的“規(guī)則”有時候成了制約游戲發(fā)展的瓶頸。因此，在游戲過程中如何恰當運用或發(fā)展規(guī)則，如何合理處理好“規(guī)則”與“自主”的關系等問題成了目前我區(qū)游戲學科中心組研討的焦點。下面以大班民間體育游戲“老鼠偷雞蛋”為例進行分析。

【游戲規(guī)則】“老鼠偷雞蛋”以鍛煉幼兒動作的協(xié)調性、靈活性，增強躲閃能力為主要目標。游戲中一人當“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個蛋，表示雞媽媽正在孵小雞。其余幼兒做老鼠，老鼠在雞媽媽身邊轉來轉去，伺機取雞蛋。雞媽媽可以自由轉動保護雞蛋，但不能離開凳子。老鼠伸手取雞蛋時，雞媽媽要迅速拍老鼠的手臂，被拍到的就不許再取蛋，游戲玩到雞蛋被取完為止。

一、順勢而為，在規(guī)則調整中生發(fā)自主

蘇聯兒童心理學家說：“規(guī)則是游戲本質的特征。” 一方面，只有遵守游戲規(guī)則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的發(fā)展；另一方面，只有沉浸于游戲的情境和秩序中，才能夠有觸及心靈的感知，激發(fā)游戲自身的美，展示游戲自身規(guī)則的魅力。

而自主性是指出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主地進行活動。但規(guī)則游戲中的自主并非讓幼兒放任自流，毫無原則，而是建立在一定規(guī)則之上的自由、自主。如果一味讓幼兒隨心所欲，完全忽略規(guī)則在幼兒活動中的教育功能，那么游戲中同伴互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，幼兒在游戲中根本就自主不起來。

片段一：“他們賴皮……”

幼兒選擇好角色，開始了第一次游戲。小老鼠們興奮地在雞媽媽身邊轉來轉去，乘機取雞蛋，雞媽媽瞪大了眼睛，努力去保護凳子下的雞蛋，眼看雞蛋就要被搶光了，突然雞媽媽大哭起來：“他們耍賴皮…… 我不玩了，不要當雞媽媽了?！逼渌變憾紘樧×?，停止了游戲。老師趕緊安慰雞媽媽說：“怎么了？”雞媽媽帶著哭腔說：“他們耍賴皮，佳佳和張明我都打到他們的手了，他們還來拿雞蛋，不是說好一次只拿一只蛋的嗎？他們還拿兩只……”于是，老師組織幼兒一起討論“怎么辦”？張玲說：“老師，可不可以多一個雞爸爸和雞媽媽一起保護雞蛋呢？”笑笑說：“被打到手的小老鼠，要自覺地退到圓圈外面。”“請兩個小朋友監(jiān)督耍賴皮的小老鼠。”“耍賴皮的罰停止游戲兩次?！备鶕變旱奶嶙h，最后決定請幼兒互相監(jiān)督，違反規(guī)則的幼兒罰停止游戲兩次。游戲重新開始，在新一輪游戲中，沒有一名幼兒違反游戲規(guī)則，且參加游戲的興趣很濃，直到最后一個雞蛋被搶完，游戲結束。

案例中因為少數幼兒違反了游戲規(guī)則導致游戲停止，可以看出規(guī)則是游戲有效開展的保障。

大班幼兒雖已具有一定的規(guī)則意識，但游戲時仍會出現不守規(guī)則的現象，尤其是在情緒激動或進行競爭性游戲時，因為這一時期的幼兒對于規(guī)則的認識還沒有達到自律的程度，規(guī)則對幼兒來說還是外在的。游戲中“小老鼠”違反了規(guī)則，教師組織幼兒針對“不守規(guī)則的現象”進行了討論后，將督促幼兒遵守規(guī)則的任務交給了幼兒自己，確保了游戲公平的同時推動了游戲的順利進行。

因此，只有當幼兒由于沒有遵守游戲規(guī)則而產生問題后，才會認識到規(guī)則在游戲中的重要性，才會理解為什么要遵守規(guī)則。而在由于規(guī)則的不完善導致游戲產生問題時，幼兒又能發(fā)揮自主性隨時調整規(guī)則，讓規(guī)則更好地為游戲“護航”。

二、應需而變，在游戲發(fā)展中更新規(guī)則

規(guī)則，是游戲者深思熟慮后，為了游戲順利進行、滿足幼兒游戲需要、達到預期游戲目標而制訂的。幼兒園目前開展的規(guī)則游戲，大部分有固定的游戲規(guī)則。在游戲過程中，規(guī)則并不是一成不變的，應根據游戲需要和實際情況，逐步改變或建立新的有效規(guī)則。

片段二：“我不要做雞媽媽”

第三次游戲準備換雞媽媽時，誰知大家都不愿意當雞媽媽。原因是“雞媽媽的蛋最終會被偷完，結果總是輸”。“那怎么辦啊，沒人當雞媽媽還怎么玩呢？”有幼兒提議：“老師，我們可不可以限制時間??？”“像玩搶椅子一樣，音樂停游戲就結束，看誰獲勝?！贝蠹叶纪?，于是游戲的規(guī)則又一次更改為：“音樂響起，游戲開始，音樂結束(限時兩分鐘)，游戲結束，看誰獲勝?！庇螒蛴忠淮卧谝魳仿曋虚_始了，“小老鼠”們想方設法地去拿雞蛋，雞媽媽不甘示弱，緊盯著自己的蛋寶寶……

在原游戲中，規(guī)定游戲玩到雞蛋取完為止，意味著最終雞媽媽保護不了雞蛋，以失敗告終，“雞媽媽”在游戲中體驗不到成功感，更多的感受是挫敗，所以幼兒都不愿意當“雞媽媽”。在規(guī)則出現問題時，教師進行了巧妙引導，把問題拋向了幼兒。幼兒根據游戲經驗，積極地提出了自己的看法，建立了適應游戲發(fā)展的進一步完善的游戲規(guī)則。

隨著游戲的發(fā)展，往往有些規(guī)則已經不適合幼兒開展游戲的需要，新的問題不斷出現。教師秉承“孩子在前，教師在后”的理念，應從發(fā)現問題到討論解決問題都讓幼兒主動參與其中，而在每次解決問題的過程中，會產生一條或幾條新的游戲規(guī)則，這樣的規(guī)則才是幼兒所能接受的共同約定，比教師硬性規(guī)定或是師幼置身游戲之外而商定的規(guī)則，更容易為幼兒所接受，利于幼兒操作，幼兒也更有游戲興趣。

同時，讓幼兒參與制訂規(guī)則不但有利于幼兒對規(guī)則的認識與理解，而且提高了他們的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于規(guī)則的遵守與執(zhí)行。

三、交融共生，在問題解決中融合規(guī)則與自主

規(guī)則作為自主的保障，教師不必擔心規(guī)則會束縛幼兒的自主活動，只要掌握好使用規(guī)則的尺度，讓規(guī)則與自主交融共生，既能維護游戲秩序又可以提高游戲質量，使幼兒真正得到自主發(fā)展。

片段三：“游戲還可以怎么玩？”

第四次游戲，老師提出七人一組自由結伴，可嘗試新的規(guī)則和方法進行游戲。分組以后，又出現了問題：“沒有準備這么多雞蛋怎么辦？”幼兒提議：“用沙包或者積木代替啊?！贝蠹叶纪饬恕?/p>

幼兒自主選擇了伙伴，分組商討了新規(guī)則并開始游戲。第一組幼兒選出雞爸爸和雞媽媽一起護蛋；第二組幼兒商量好一只老鼠做假動作引開雞媽媽，另外兩只老鼠乘機取蛋。第三組幼兒和第四組幼兒玩起了競爭賽，先由第三組的幼兒當老鼠，第四組選了兩個雞媽媽保護蛋并開始游戲，然后再交換角色游戲看哪組獲勝。

熟悉游戲后，幼兒嘗試分組游戲自主創(chuàng)新游戲規(guī)則或玩法，增強了游戲難度，提升了游戲水平。幼兒用石頭和積木代替雞蛋，不僅體現了資源利用的自主，也提醒教師在材料準備上可以讓幼兒共同參與。在創(chuàng)編新的游戲規(guī)則和方法時，幾乎每名幼兒都參與其中，創(chuàng)新了多樣游戲規(guī)則或玩法，較好地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，幼兒自由組合的游戲小組更容易達成共識，合作起來比較默契。

由此可見，當幼兒在熟悉規(guī)則后，應充分給予幼兒思維和行為的自主，鼓勵其發(fā)現問題，在解決問題的過程中游戲的形式、內容都會不斷更新，不斷完善，最終原先的規(guī)則游戲會發(fā)展為幼兒自己的游戲。

“規(guī)則”與“自主”是游戲飛翔的兩個翅膀，在游戲中規(guī)則和自主相互交融，在不同階段發(fā)揮不同的作用，教師只要順勢而為，從幼兒的角度靈活處理好自主和規(guī)則的關系，規(guī)則游戲就能成為幼兒自己的游戲。