大班幼兒“跳水”游戲
——材料的創(chuàng)新組合讓游戲更具趣味性

文/張莎莎 山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園

案例背景

以往幼兒園平衡區(qū)的材料主要以梯子、攀爬架、木箱等器械為主，固定成一個模式擺放在場地上（見圖1），從中班開始，孩子們就在這固定模式的器械上游戲，可是升入大班后經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們身體動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性都較中班時有了很大提高，能通過自己的想象和創(chuàng)造進行自主游戲并能有意識地進行合作游戲。他們對這個固定的場地游戲不再感興趣，每次玩不了幾分鐘，就有很多孩子轉(zhuǎn)移目標，在草地上玩起了其他游戲，而真正玩梯子的孩子寥寥無幾。

圖1 固定擺放在場地上的材料

為了保證平衡區(qū)游戲的趣味性，我們嘗試從“預(yù)設(shè)”走向“自主”，把固定在場地上的材料拆開，整齊地擺放在活動場地的旁邊（見圖2）。游戲時，孩子們可根據(jù)游戲的需要，自主選擇材料組合建構(gòu)。

圖2 拆開擺放的材料

案例描述

場景一：戶外游戲時間到了，孩子們高高興興地來到平衡區(qū)場地，只見他們有的兩兩合作抬梯子，有的三四個人一起抬攀爬架（見圖3），還有的五六人一起推拉木箱，力氣大一點的孩子就獨自搬木板。Y小朋友在搭建過程中成了“小小領(lǐng)導(dǎo)者”，他指揮著搬運器材的小朋友擺放，并幫助他們把梯子兩頭的凹陷處卡在攀爬架上，如遇到不卡槽的地方，他會調(diào)整兩個攀爬架的位置，一直到合適為止……當他看到別的孩子搬不動器械時，會主動喊來小伙伴幫忙。我不禁為Y小朋友的所作所為豎起大拇指：“Y,你真能干！”在一番忙碌下，一個復(fù)雜、原創(chuàng)的游戲場地就建成了（見圖4）。

圖3 幼兒合作建構(gòu)

圖4 幼兒重新創(chuàng)建的游戲場地

分析：從擺放梯子建構(gòu)路線來看，大班的孩子群體意識比較強，會合作游戲，能用適當?shù)恼Z言進行溝通交流，尋求同伴的幫助。Y小朋友在搭建路線的過程中表現(xiàn)出了“領(lǐng)袖氣質(zhì)”，發(fā)揮著安排、分工、協(xié)調(diào)的指揮作用，遇到問題能通過自己的觀察借助已有的生活經(jīng)驗解決，可見Y小朋友在游戲中有很強的自主意識。

場景二：梯子斜搭在攀爬架上，作為入口，為了方便上下，有的孩子在入口處擺放了三架梯子，緊接著又是梯子連接攀爬架，高低不平，增加了難度。Y小朋友在梯子的盡頭，也就是在最后一個攀爬架的下面擺放了好幾塊墊子。只見他站在高高的攀爬架上，縱身一跳，騰空而起，然后落在了下面的軟墊上。后面的幾個孩子看到后都為之驚訝：“Y你好厲害呀！”“Y你真勇敢！”看到這一幕，我也很好奇地走過去問：“Y你是怎么想到的？”Y開心地告訴大家：“我在電視上見過的，這叫‘跳水’?！庇谑?，我鼓勵道：“Y你真有想法，能把看到的事情運用到游戲中，你做得很不錯?！彼_心地又爬上去給我演示了一次。他的這一舉動吸引了更多孩子的參與，不一會兒梯子上排起了一條長龍，他們都想來挑戰(zhàn)，體驗“跳水”的感覺（見圖5）。

圖5 跳水游戲

分析：Y小朋友是班里一個比較活躍的男孩，大多數(shù)時候，孩子們都是在他的帶領(lǐng)下玩游戲的，也比較讓孩子們信服。今天又是他利用梯子和軟墊創(chuàng)造了“跳水”的新玩法?？梢姡琘小朋友是一個善于觀察、思維靈活且有膽識的孩子，他的合作和交往能力也比較高，還有較高的游戲水平。

孩子們從梯子的入口處一個接一個地走過梯子，站上“跳水臺”準備跳水，Y直接省略了走梯子的過程，搬了另一個梯子搭在“跳水臺”上，直接從梯子爬上“跳水臺”，一遍一遍地“跳水”，部分孩子也跟著Y走了捷徑，對“跳水”游戲情有獨鐘了。

就在他們玩得很盡興的時候，從梯子上走來的孩子“告狀”說他們不排隊?！斑@該怎么辦呢？你們有什么游戲規(guī)則嗎？”我把問題拋給了孩子們。L小朋友想了想說：“應(yīng)該把這個梯子撤掉，從頭開始，走過梯子再到跳水臺上排隊跳水，這樣就不會有插隊的了?！边@一建議得到了大家的認可，孩子們馬上行動起來，撤掉梯子，有秩序地排起了隊，當有個別幼兒出現(xiàn)插隊情況時，就會有人提醒。他們不推不擠，一個一個輪著爬上“跳水臺”，然后騰空跳起，享受落地時的快感。每完成一次跳水動作，孩子們的臉上都會表現(xiàn)露出成功的喜悅。完成“跳水”的孩子馬上又回到隊伍后面，等待下一次“跳水”，大家一邊玩一邊相互提醒要排隊，還有幾個孩子自愿負責(zé)起擺墊子的工作。孩子們一遍一遍，周而復(fù)始地玩著“跳水”游戲，每個人的臉上都掛著燦爛的笑容。

分析：從孩子們“告狀”不排隊到L小朋友想出辦法，制訂出一個簡單的游戲規(guī)則：從頭開始排隊，走過梯子，然后跳水，得到了大家的認可，并一起遵守這個游戲規(guī)則?？梢粤私獾酱蟀嘤變阂呀?jīng)有了自己解決問題的能力，能自覺遵守基本的行為規(guī)范。整個游戲從開始到結(jié)束，這些孩子一直饒有興趣地參與其中，游戲持續(xù)的時間也比較長。由此可見，他們的專注力非常強，參與游戲的積極性和主動性也很高。

回應(yīng)策略

1．關(guān)注游戲區(qū)活動材料的調(diào)整和創(chuàng)新組合。

教師發(fā)現(xiàn)幼兒對固定的游戲材料不感興趣時，會把高結(jié)構(gòu)的固定游戲設(shè)施變成低結(jié)構(gòu)的游戲材料。游戲中，幼兒相互合作搬運器械、建構(gòu)路線，同伴分工合作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，玩出了適合自己的“跳水”游戲。

2．對表現(xiàn)突出的幼兒給予更多鼓勵、信任和放手，發(fā)揮他們在群體中的帶動作用。

Y小朋友在此次建構(gòu)游戲的開展中發(fā)揮著安排、分工、協(xié)調(diào)的指揮作用，遇到問題能通過自己的觀察，借助已有生活經(jīng)驗解決。今天又是他利用梯子和軟墊創(chuàng)造了“跳水”的新玩法。每個班級都會有幾個像Y小朋友這樣具備“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的幼兒，他們有的有組織能力，有的有創(chuàng)意、想法，教師可在平時游戲中更信任他們，更放手些，讓他們充分地去展現(xiàn)和表達，以此影響和帶動其他幼兒。

3．盡可能鼓勵幼兒自己面對問題，自己解決問題。

當幼兒在游戲過程中遇到“不排隊”的問題時，教師沒有站在成人立場給予他們一個結(jié)果，而是通過提問“你們有什么游戲規(guī)則嗎？”把問題拋給幼兒，鼓勵他們自主解決。從想出辦法到制訂出一個簡單的游戲規(guī)則，再到得到大家的認可，問題迎刃而解。