家園共育新模式的實(shí)踐研究

劉玉鐲

針對家園共育的時效性、深入性問題，借助“學(xué)習(xí)故事”“家長助教機(jī)制”有效拓展家長與教師互動新視角，實(shí)踐家園共育新模式。

一、借助學(xué)習(xí)故事，家園互動更有效

學(xué)習(xí)故事是以圖文的形式真實(shí)記錄幼兒在園所的學(xué)習(xí)成長過程，通過教師仔細(xì)觀察幼兒的行為、識別幼兒的學(xué)習(xí)方法和策略、分析幼兒在其中的能力發(fā)展和經(jīng)驗所得、對幼兒做出明確具體的回應(yīng)，明確幼兒發(fā)展的方面，向幼兒提供“有效的材料”和“經(jīng)驗引導(dǎo)”的研究模式。

1.互通教育理念

家長通過查看圖文并茂的學(xué)習(xí)故事，能夠從中看到老師對幼兒的觀察與引導(dǎo)，拓寬了親子教育思路，使更多的策略實(shí)踐于家園共育中。實(shí)踐與學(xué)習(xí)的往復(fù)過程就是教育理念提升的過程，可以達(dá)成家園教育理念的一致性。

2.持續(xù)品質(zhì)培養(yǎng)

家長直觀地了解到幼兒在活動中的發(fā)展水平及興趣后，及時有效地向教師進(jìn)行反饋，談?wù)摯嬖诘膯栴}和產(chǎn)生的原因，找到更加合適的方法支持幼兒的發(fā)展，探討出針對這個孩子的學(xué)習(xí)策略，形成家園教育策略的一致性，有利于幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性。

3.主動課程建設(shè)

家長作為園所課程建設(shè)者，通過“學(xué)習(xí)故事”能夠看到什么樣的學(xué)習(xí)材料會更適合幼兒的發(fā)展，能夠更加清楚地知道提供的課程資源的使用價值，成為主動參與課程資源的建設(shè)者。

觀察：今天早上陳××再次端著拼插玩具在桌面上“拼插”起來。一個長方形的拼板平放在桌子上，四面分別豎著插上拼板，圍起了一個“小房子”。之后，用螺絲釘將螺絲通過小孔連接起來，拿起螺絲刀轉(zhuǎn)動起來。嘴里嘟囔著“對了，造房子是不需要螺絲的，只有鐵品才需要螺絲”，話音剛落，急忙將螺絲拆卸下來?！斑@里還少了一個門呢?！苯又闷鹨粋€長方形的拼板安裝上門。

識別：建構(gòu)是空間科學(xué)領(lǐng)域和生活經(jīng)驗相結(jié)合的區(qū)域游戲，這個女孩能夠根據(jù)空間感知生活經(jīng)驗，將自己腦海中的城墻、底座、城門用拼板構(gòu)建出來，并能觀察拼插口，得知這里不需要螺絲，這表明她是一個創(chuàng)造力、動手能力和思考能力很強(qiáng)的小建筑師。

回應(yīng)：我走近問：“為什么這些拼板不需要螺絲？而鐵品就需要螺絲呢？那你見過需要螺絲的孔長的是什么樣子的？”在這個回應(yīng)中，教師的引導(dǎo)性語言能夠讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗思考、總結(jié)，走向更高的發(fā)展區(qū)?；貞?yīng)不僅包括語言引導(dǎo)，還包括材料投放、家園互通。

在大量學(xué)習(xí)故事實(shí)踐的背后實(shí)際是以“幼兒”為中心的教育理念。以學(xué)習(xí)故事為切入點(diǎn)，通過觀察、注意、回應(yīng)等要素能夠深入幼兒的游戲與生活，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題所在，分析幼兒的學(xué)習(xí)策略。同時在研究的過程中形成可供學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)故事”案例，總結(jié)和提煉家園溝通策略要點(diǎn)，增強(qiáng)問題及策略的針對性，探索以學(xué)習(xí)故事為切入點(diǎn)的家園共育實(shí)踐模式。

二、建立家長助教機(jī)制，家園互動更貼切

家長具有不同的文化、職業(yè)特長、興趣愛好，他們以“執(zhí)教者”“輔助者”的身份參與幼兒園課程與活動。家長助教體制增進(jìn)了親子關(guān)系，吸收優(yōu)秀資源，通過“走出去，請進(jìn)來”的形式助力兒童的學(xué)習(xí)活動，讓大自然、大社會都成為我們的活教材。同時通過直觀、近距離地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，增進(jìn)了家長對幼兒的深入了解，有助于教育理念的共通，加強(qiáng)家園聯(lián)系的有效性。

1.參與“特色活動”，共通教育理念

特色活動是“以幼兒為中心，以活動為載體”，推動幼兒全面發(fā)展，發(fā)揮家長優(yōu)勢資源，使家長作為活動主體參與到活動中來。

中班系列活動“最強(qiáng)大腦”“數(shù)獨(dú)”“種花生”活動。如：在數(shù)獨(dú)活動前開展“家長學(xué)堂”欄目，與家長溝通數(shù)獨(dú)規(guī)則及教具情況，討論適合中班孩子們發(fā)展的卡通圖畫“四宮格”教具，并參與到教具的制作中。根據(jù)活動初期幼兒適應(yīng)性，討論通過家長參與活動陪練的策略。活動中，家長可以深入了解幼兒的發(fā)展水平，做好有效陪伴。大班“我的錢袋子”欄目同區(qū)域和生活相互融合，家長們主動關(guān)注孩子們“錢袋子”的收支情況，教師不失時機(jī)地進(jìn)行幼兒行為表現(xiàn)互通，達(dá)到了家園的有效互動，意在推動幼兒在家園中行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成家園教育的延續(xù)性及教育理念的一致性。

2.參與“項目課程”，了解學(xué)習(xí)策略

項目課程是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以“幼兒興趣”為出發(fā)點(diǎn)，以“問題探究”為導(dǎo)向，持續(xù)地、深入地開展系列鏈接生活課程。 幼兒園小班“生活課程”、中班“食育課程”、大班“生活化數(shù)學(xué)課程”中，家長助教以“協(xié)助者”“參與者”的身份參與到項目課程中。在課程開展之前，“家長助教”與班級教師研討具體實(shí)施方案、活動前準(zhǔn)備、活動后家園共育等事宜。

以中班“食育課程”為例。中班上學(xué)期“食育課程”，家長助教了解中國悠長的飲食文化，參與討論民俗文化方案、現(xiàn)場烹飪等過程，其中包括民俗美食“面點(diǎn)花——?dú)g度國慶”“臘八粥——農(nóng)神保佑”“冰糖葫蘆——治病良方”“滾湯圓——團(tuán)團(tuán)圓圓”。家長助教搜集、梳理美食背后的民俗故事，查閱資料，以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)在孩子們面前。中班下學(xué)期“食育課程”則涵蓋播種、烹飪、品嘗等環(huán)節(jié)。助教團(tuán)協(xié)助孩子們搜集各種各樣的種子，幼兒觀察種子的顏色、形狀，運(yùn)用已有經(jīng)驗表征種子的形狀。同時，開展“音樂節(jié)奏語言游戲”。助教團(tuán)與孩子們一起參加戶外種植，最后將果實(shí)搬進(jìn)蔬菜展覽廳，觀賞過后摘、洗、烹飪成可口美食?；顒雍?，在家中開展“我是小小美食家”活動，講一講、做一做、品一品美食，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。家長助教通過整個過程的參與，了解了整個活動蘊(yùn)含的教育理念與教育策略。

教學(xué)中，將“學(xué)習(xí)故事”“家長助教”應(yīng)用于班級家園共育互動的實(shí)踐研究，在實(shí)踐研究中，教師在“促進(jìn)幼兒成長”“家園溝通”方面的能力得到切實(shí)的提高，形成家園共育的實(shí)踐新模式。

編輯 趙飛飛