基于生本理念下的幼兒園班主任工作創(chuàng)新分析

嚴(yán)菁菁

摘 要：生本理念對(duì)幼兒園班主任工作的重要意義在于既實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位，又能夠培養(yǎng)幼兒的自信心與創(chuàng)造力。因此，基于生本理念下，幼兒園班主任工作創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)嘗試換位思考，尊重幼兒的獨(dú)立人格;鼓勵(lì)幼兒自我管理、協(xié)作管理;密切家園聯(lián)系，延伸教育時(shí)空。

關(guān)鍵詞：生本理念;幼兒園;班主任;工作;創(chuàng)新

生本理念是以生為本教育理念的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在確保教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐水平。生本理念的核心在于教師一切教學(xué)活動(dòng)都需圍繞學(xué)生這個(gè)中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中給予充分引導(dǎo)和幫助。

一、生本理念對(duì)幼兒園班主任工作的重要意義

（一）科學(xué)定位

以生為本的教育理念對(duì)幼兒園班主任管理工作而言，其核心意義在于能夠給予幼兒作為學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位。傳統(tǒng)管理模式下，成人的教育引導(dǎo)是理所當(dāng)然的核心，幼兒往往處于被動(dòng)跟隨的狀態(tài)。這種模式下的班主任管理工作固然省時(shí)省力且有效率，卻在一定程度上抑制了幼兒獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

事實(shí)上，即便是在學(xué)前教育中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是一切專(zhuān)業(yè)或科目的學(xué)習(xí)主體。在進(jìn)入義務(wù)教育階段前，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有基礎(chǔ)性的自我判斷能力和人際交往的常識(shí)。倘若一切只能模仿成年人的言行舉止，則幼兒不僅欠缺個(gè)性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也更有可能在深層次的社會(huì)化過(guò)程中遭遇障礙。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心與創(chuàng)造力

人是受到環(huán)境深刻影響的生物。尤其是在生命早期階段，外部世界的反饋直接作用于幼兒的行為模式。可以說(shuō)，幼兒的個(gè)性品格如同白紙，成年人的教育便是繪畫(huà)的筆，一旦在紙上留下印痕便會(huì)影響幼兒一生。但在傳統(tǒng)模式下，過(guò)多的包辦不僅會(huì)造成越來(lái)越多的幼兒過(guò)度依賴(lài)的不良習(xí)性，也在很大程度上導(dǎo)致幼兒缺乏自信。

以生為本理念有助于糾正傳統(tǒng)學(xué)前教育觀念的偏頗，幫助幼兒園班主任在日常工作中克服陳舊教育模式的影響，使教育和管理不再成為壓制幼兒天性的條條框框，而是能夠保護(hù)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自尊和自信。

二、基于生本理念下的幼兒園班主任工作創(chuàng)新路徑

（一）嘗試換位思考，尊重幼兒獨(dú)立人格

生本理念指導(dǎo)下的幼兒園班主任工作可以先從改變教育視角開(kāi)始，也就是嘗試換位思考、尊重幼兒獨(dú)立人格。具體來(lái)說(shuō)，就是不再固守班主任高高在上的俯瞰角度，而是蹲下，讓自己的視線與幼兒齊平。這種做法一方面能夠減輕幼兒面對(duì)班主任時(shí)容易產(chǎn)生的緊張感和壓迫感，另一方面也能讓班主任觀察一下幼兒的視野空間，從中找尋潛在的缺失和不足。

下面的一則幼兒教育故事說(shuō)明了換位思考的重要性。一位母親帶著自己不滿五歲的兒子逛街。時(shí)值節(jié)日前夕，街道上熙來(lái)攘往，十分熱鬧。母親一邊欣賞著張燈結(jié)彩的街景，一邊對(duì)不斷催促自己回家的兒子感到不解，不明白兒子為何對(duì)絢麗斑斕的城市風(fēng)光無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，感覺(jué)到鞋帶松動(dòng)的母親暫時(shí)停下腳步，蹲下來(lái)系緊鞋帶，無(wú)意間一抬頭，赫然發(fā)現(xiàn)蹲下的自己恰好與兒子身高相仿。但從這樣的高度望出去，街道上的五光十色蕩然無(wú)存，只剩下一雙雙粗壯的大腿在身邊來(lái)來(lái)往往。此時(shí)的母親才明白了兒子內(nèi)心的恐懼，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)成年人的視野與兒童有多么巨大的差異。

（二）鼓勵(lì)幼兒自我管理、協(xié)作管理

學(xué)齡前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育極為迅速，自我意識(shí)更是隨著年齡增長(zhǎng)與日俱增。這不僅表現(xiàn)在幼兒對(duì)提高生活自理能力充滿探索欲望，也表現(xiàn)在與成年人和其他幼兒的交往中越來(lái)越樂(lè)于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)。而自我意識(shí)的良性引導(dǎo)和培養(yǎng)正是提高幼兒自信心與創(chuàng)造力極其重要的策略。因此，幼兒園班主任在日常教育和管理中應(yīng)當(dāng)更加積極地鼓勵(lì)幼兒自我管理、協(xié)作管理。

尤其是經(jīng)過(guò)了小班階段相對(duì)基礎(chǔ)的個(gè)體化教育后，中班和大班的幼兒可以嘗試小組自我管理的創(chuàng)新模式。也就是讓幼兒以小組合作的方式完成各種生活與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。小組式的自我管理不僅能夠充分發(fā)揮幼兒生活自理的意識(shí)，也能在更大程度上提高幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和能力。

（三）密切家園聯(lián)系，延伸教育時(shí)空

學(xué)齡前兒童的教育需要幼兒園和家庭的共同引導(dǎo)幫助，缺一不可。因此，基于生本理念的幼兒園班主任工作同樣需要密切家園聯(lián)系，延伸教育時(shí)空。這不僅是指幼兒園各項(xiàng)具體教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)在家庭中得到充分延續(xù)，也指幼兒園班主任的管理理論和理念等得到家長(zhǎng)的足夠重視和借鑒。特別是涉及各種核心管理原則時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)得到班主任的系統(tǒng)指導(dǎo)，以便在家庭教育中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和固化。

綜上所述，生本理念的提出本身就是為了超越傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的局限性，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的科學(xué)定位。因此，即便是在學(xué)齡前階段的教育也需要克服成人先入為主的教育慣性束縛，尊重學(xué)齡前兒童的獨(dú)立人格，并更加積極地引導(dǎo)，而不是全然包辦代替培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，基于生本理念下，幼兒園班主任的工作創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)著眼于鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自我管理的能力，以提升幼兒獨(dú)立生活意識(shí)為切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，班主任的日常管理中更易發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)過(guò)程中潛藏的問(wèn)題，從而提高教育引導(dǎo)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張俐麗