幼兒教師如何做好班級(jí)管理工作

班瑪草

摘 要：眾所周知，班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒和教師進(jìn)行互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主陣地。班級(jí)管理是幼兒教師承載的任務(wù)之一。班級(jí)管理質(zhì)量在一定程度上影響幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施情況，影響幼兒的發(fā)展水平。新時(shí)期，立德樹(shù)人教育任務(wù)的提出，要求幼兒教師在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，融入德育，使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。立足自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境、制訂恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)制度和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理三方面入手，就如何做好班級(jí)管理工作進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;管理策略

管理班級(jí)是幼兒教師承載的主要工作。幼兒教師有效地管理班級(jí)，不僅可以為各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施提供保障，還可以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。新時(shí)期，在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將育人因素融入其中，使幼兒通過(guò)體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。那么，教師需要如何在立德樹(shù)人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，做好班級(jí)管理工作呢？

一、創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境

教學(xué)實(shí)踐證明，環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。通過(guò)與適宜的環(huán)境互動(dòng)，幼兒可以塑造積極的心理品質(zhì)和健康的情感狀態(tài)。班級(jí)環(huán)境是班級(jí)管理的一部分，立足環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，在踐行班級(jí)管理工作的時(shí)候，教師要應(yīng)用多種策略創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境。

教師在組織班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，一般會(huì)從物質(zhì)環(huán)境入手，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的直接互動(dòng)，受到良好熏陶。比如，教師對(duì)活動(dòng)室大門進(jìn)行改造。在大門上，教師用彩色紙張繪制了不同圖案，如蔚藍(lán)的天空、綠色的草地，使孩子還未進(jìn)入活動(dòng)室之前，就受到靚麗色彩的沖擊，從而舒緩心情，走進(jìn)活動(dòng)室。因?yàn)榇箝T上的圖案是定期更換的，孩子會(huì)對(duì)新?lián)Q的圖案產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生體驗(yàn)幼兒教育活動(dòng)的興趣，自主走進(jìn)園區(qū)。在活動(dòng)室里，教師和其他教師一起粉刷墻壁、張貼畫報(bào)，將活動(dòng)室布置得溫馨。在一進(jìn)入活動(dòng)室的時(shí)候，孩子們會(huì)產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的想法，很少出現(xiàn)擾亂活動(dòng)室環(huán)境的問(wèn)題。在活動(dòng)室的四周，教師還擺放了一些卡通垃圾桶，引導(dǎo)孩子們將垃圾投入其中，如此便于孩子們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

二、制訂恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)制度

班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施少不了班級(jí)制度。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，由于受年齡的影響，幼兒在參與班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，總會(huì)做出諸多出人意料的行為。比如，幼兒正在參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，突然站起來(lái)，跑到活動(dòng)室外，影響了區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，也為其他幼兒造成了不良影響?；诖耍瑸榱耸褂變簩?shí)現(xiàn)健康發(fā)展，教師在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，需要制訂恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)制度，借此使幼兒明白自己可以做什么，不可以做什么，從而約束自己的行為，促進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)的有效實(shí)施，也為發(fā)展規(guī)則意識(shí)、塑造良好行為打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體來(lái)講，在組織班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，教師結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，科學(xué)地制訂了獎(jiǎng)懲制度。以按時(shí)到園為例，每天早上我們會(huì)在園區(qū)門口看到一幕幕“生離死別”的場(chǎng)景，孩子們不愿意參與幼兒園活動(dòng)，到園時(shí)間超出規(guī)定時(shí)間，影響了幼兒教育活動(dòng)的有效實(shí)施。為了解決此問(wèn)題，教師制訂了獎(jiǎng)懲制度：每天可以按時(shí)到達(dá)園區(qū)的幼兒，可以獲得一朵小紅花;每天遲到的幼兒，則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“哭臉”。一周之后，對(duì)孩子們獲得的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行總結(jié)，選擇獲得小紅花數(shù)量多的幼兒，作為班級(jí)的紀(jì)律委員，早上和教師一起在園區(qū)門口迎接幼兒。紀(jì)律委員在參與此活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)受到其他家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，從心底獲得滿足感，其他幼兒會(huì)受到“刺激”，產(chǎn)生早到園的欲望，進(jìn)而減少遲到行為。

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理

幼兒是體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的主體。教師組織班級(jí)管理活動(dòng)的目的之一是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒發(fā)展具有多元性，自主管理能力就是他們需要獲得發(fā)展的。此外，在成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒渴望獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在踐行班級(jí)管理工作的時(shí)候，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，據(jù)此給予他們展示自我的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

鼓勵(lì)早到的幼兒擔(dān)任紀(jì)律委員就是引導(dǎo)自主管理的具體體現(xiàn)。除此之外，教師還立足班級(jí)中的一切事務(wù)，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，為他們分派不同的任務(wù)。比如，有的幼兒喜歡植物，于是，教師鼓勵(lì)他擔(dān)任本班的“植物守護(hù)者”，負(fù)責(zé)給活動(dòng)室里的植物澆水、除草。再比如，有的幼兒有潔癖，希望自己的周圍干干凈凈的，于是教師鼓勵(lì)他擔(dān)任本班的衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)和老師一起整理活動(dòng)材料。如此責(zé)任到人，不僅使得幼兒成為班級(jí)管理中的一分子，還使他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，發(fā)展了自主管理能力，一舉兩得。

總之，搞好班級(jí)管理工作是幼兒教師的職責(zé)。在實(shí)施幼兒班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師要在立德樹(shù)人的教育要求指導(dǎo)下，創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境，制訂恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)制度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理，從而使幼兒通過(guò)體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，進(jìn)而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

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編輯 張俐麗