淺析幼兒美術(shù)教育中的發(fā)散思維能力

摘 要：在學(xué)前兒童教育中，特別是中班幼兒教育中，美術(shù)是兒童表達(dá)內(nèi)心世界以及情感的重要途徑。在藝術(shù)活動中，通過兒童感興趣的教育教學(xué)活動，能夠極大地促進兒童思維能力的發(fā)展。幼兒學(xué)美術(shù)不僅能陶冶情操，又能促進兒童的思維發(fā)散，特別是在幼兒時期，讓幼兒在學(xué)美術(shù)過程中接受豐富、拓展性的美術(shù)教育，能給幼兒帶來很大好處。學(xué)前兒童具有極大的可塑性，在藝術(shù)活動中，教師可以為兒童提供他們感興趣的素材，引導(dǎo)兒童開展探究性學(xué)習(xí)，在教育活動中逐步促進兒童發(fā)散性思維能力的形成，實現(xiàn)更好的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)教育;發(fā)散思維能力

幼兒發(fā)散思維是指幼兒大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散狀態(tài)的思維模式，是體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。幼兒美術(shù)教育是美育的重要組成部分，幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。幼兒美術(shù)尤其是繪畫，是幼兒表達(dá)自己的重要途徑。幼兒發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維。幼兒美術(shù)教育中提倡發(fā)散性思維，得到教師的一致認(rèn)可。中班幼兒發(fā)散思維能力發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：首先，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展存在十分顯著的年齡差異，呈現(xiàn)出隨年齡的增長發(fā)散思維能力逐漸提高的趨勢;其次，幼兒發(fā)散思維發(fā)展的進程不是勻速推進的，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期;最后，從總體來看，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展無顯著的性別差異，但是隨著年齡的增長，男孩在發(fā)散思維獨特性上的優(yōu)勢逐漸顯露出來。對兒童的發(fā)散性思維能力的影響因素存在于社會、家庭、幼兒園這三個方面。而在幼兒園的一日活動中，在五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域中都涉及兒童發(fā)散思維能力的發(fā)展。為此，以福清市濱江幼兒園的美術(shù)教育活動為例，探究美術(shù)教育與幼兒發(fā)散性思維發(fā)展的聯(lián)系。

一、中班幼兒藝術(shù)活動內(nèi)容對發(fā)散思維能力的影響

（一）繪畫教學(xué)對學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響

繪畫教學(xué)對學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的培養(yǎng)以從工具、材料和表現(xiàn)技法等方面入手。我園根據(jù)工具、材料可劃分為彩色水筆畫;根據(jù)表現(xiàn)技法劃分為紙版畫、折紙對印畫、指點畫、刮畫。我園教學(xué)最重要的是遵循兒童繪畫能力發(fā)展的階段性和順序性。

這一階段幼兒處于象征期，對視覺形象的感受能力有所提高，能根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號。創(chuàng)造表現(xiàn)為概念化的簡略圖形，反映幼兒簡單天真的感官邏輯。以不同種類的小動物為主，通過擬人化的動作、神態(tài)，豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗。

（二）手工制作對學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響

幼兒手工活動是教師引導(dǎo)幼兒通過欣賞各種手工工藝品制作不同形態(tài)的物體，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒手工發(fā)展大致經(jīng)歷以下階段：

中班幼兒的手工活動帶有明顯的隨意性，加入了幼兒自發(fā)性的想象。教師根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境。如悅耳的歌聲、生動的畫面，都可以激發(fā)幼兒潛在的繪畫才能和豐富的想象力與創(chuàng)造力。

形象期的幼兒開始真正對手工活動產(chǎn)生興趣，幼兒從無目的游戲過渡到有意向的創(chuàng)造和嘗試。他們會利用工具和材料去做自己熟悉和喜歡的各種形象，但幼兒這一階段做的往往都是結(jié)構(gòu)簡單的物體。

（三）藝術(shù)欣賞對學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響

藝術(shù)欣賞的流程是：整體感受欣賞—深入欣賞—回歸整體—作品評議。我園藝術(shù)欣賞活動重視大自然對幼兒的影響和熏陶。幼兒通過藝術(shù)欣賞活動可以逐步培養(yǎng)欣賞興趣，提升藝術(shù)欣賞水平，提高審美理解能力，最終獲得發(fā)散思維能力的提升。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的教學(xué)策略

（一）營造開放性的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量

為培養(yǎng)中班幼兒的發(fā)散思維能力，幼兒教師應(yīng)提供開放、寬敞的活動室，讓幼兒認(rèn)識到美術(shù)活動的重要意義，讓幼兒充分地發(fā)揮想象力，這有利于發(fā)展他們的繪畫創(chuàng)造力。

美術(shù)學(xué)習(xí)不是刻意的創(chuàng)作，教師可以鼓勵幼兒將自己喜歡或一切可以進行美術(shù)創(chuàng)作的材料放到美術(shù)活動區(qū)域中，讓幼兒根據(jù)喜好選擇合適的材料進行美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒利用有限的材料創(chuàng)作出無限的可能。在美術(shù)創(chuàng)作過程中要允許幼兒出現(xiàn)錯誤，并幫助幼兒改正錯誤。要能啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此，在設(shè)計問題時，注意向幼兒提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題。

（二）實現(xiàn)趣味性的藝術(shù)活動，引起幼兒興趣

利用幼兒感興趣的事物開展教學(xué)，激發(fā)幼兒的好奇心，使美術(shù)創(chuàng)作更加靈活、多樣。想象力是幼兒自由進行美術(shù)創(chuàng)作的體現(xiàn)，通過想象讓美術(shù)作品更加生動、活潑、具有感染力。教師可以根據(jù)幼兒的想象力開展藝術(shù)活動。例如“你會用什么樣的顏色來表達(dá)自己喜悅的心情？”學(xué)前中班幼兒的世界是充滿想象力的，他們的想象力往往不受時間、空間的限制，教師要對幼兒進行美術(shù)教育，也應(yīng)具有豐富的想象力，使幼兒對藝術(shù)活動內(nèi)容更加感興趣。幼兒進行藝術(shù)活動時，不能使用單一的教育形式，可以根據(jù)藝術(shù)活動的目的開展多樣化的教學(xué)活動。例如，利用黏土制作物品時，幼兒對自己的作品沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，可能“球”就代表太陽、月亮;“圓柱形”就代表一棵大樹。幼兒對材料的把握還不到位，教師可以利用幽默的語言與他們溝通，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，使他們制作出更多奇妙的物品。

（三）通過良好的藝術(shù)欣賞提高幼兒的審美素養(yǎng)

藝術(shù)欣賞存在于生活的各個角落。學(xué)前中班幼兒的生活、學(xué)習(xí)、穿衣中都存在藝術(shù)欣賞，中班幼兒對藝術(shù)的欣賞可以從自己最熟悉的書本開始，教師引導(dǎo)幼兒對其中的繪圖進行欣賞，了解不同的繪畫方式和手段。幼兒的繪畫創(chuàng)作給他們的認(rèn)知與表達(dá)開闊了新的思路。幼兒的美術(shù)作品是記錄生活、事件的手段，不論繪畫作品是具體的還是抽象的都可以激發(fā)他們的想象力。幼兒對自己的作品進行評價時，不論多簡單的事物，他們都能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容。教師應(yīng)尊重他們的講解，了解他們創(chuàng)作的意圖，對他們進行表揚和鼓勵，他們的積極性就會更高。在藝術(shù)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對周圍的事物進行觀察，為幼兒提供自由想象的空間，讓他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，并指導(dǎo)幼兒運用自己的語言進行描述和表達(dá)。教師可以帶他們對藝術(shù)創(chuàng)作的過程進行觀察，了解創(chuàng)作的意圖，讓他們多接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品，幫助他們建立審美觀念，提高他們的積極性。

（四）重視幼兒的內(nèi)心世界，培養(yǎng)創(chuàng)造力

對學(xué)前中班幼兒的賞識是對他們創(chuàng)造力和思維能力的肯定。教師在藝術(shù)活動中，應(yīng)用積極、肯定的態(tài)度評價幼兒，教師的微笑、動作都能夠給他們帶來喜悅和快樂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，讓其產(chǎn)生滿足感，樹立面對困難的決心。在藝術(shù)活動中，教師應(yīng)鼓勵他們進行自由的繪畫和制作，使他們的情感在美術(shù)作品中得到抒發(fā)，并在教師的鼓勵和認(rèn)可中樹立學(xué)習(xí)的信心。要培養(yǎng)學(xué)前幼兒的發(fā)散思維能力，就要減少教師的干預(yù)，注重幼兒創(chuàng)作的過程，尊重他們的情感體驗，引導(dǎo)他們進行獨立思考與探究，形成發(fā)散思維。

（五）倡導(dǎo)多元化的藝術(shù)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

倡導(dǎo)多元化的藝術(shù)反思，是指在主題背景下區(qū)域美術(shù)教育活動以及各領(lǐng)域的相互滲透下進行幼兒園藝術(shù)教育。此外，多元化的藝術(shù)反思也要結(jié)合家庭、社會、幼兒園這三者的資源和特點，更好地調(diào)動幼兒的發(fā)散性思維。

總之，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵，這是時代賦予幼兒教師的神圣使命。幼兒園藝術(shù)活動是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒提高對藝術(shù)活動的興趣，讓他們在真實的環(huán)境中提高自己的創(chuàng)造力。幼兒教師應(yīng)為幼兒的創(chuàng)造力以及發(fā)散思維能力提供廣闊的空間，鼓勵他們，使他們積極地投入藝術(shù)創(chuàng)作的活動中，增強藝術(shù)活動的效果。

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作者簡介：翁蘭英（1979.12—），福建福清人，一級教師（幼教），本科，研究方向：幼兒教育。

編輯 張俐麗