幼兒園大班幼兒語言發(fā)展實踐研究

田敏瓊

摘 要：語言是人們溝通和交流的重要媒介，它承載著各種信息的傳遞。處于幼兒園階段的孩子，尤其是大班的孩子，正是積累語言、發(fā)展語言的關(guān)鍵時期。在幼兒教育的關(guān)鍵時期，要重視對其語言能力的培養(yǎng)，分析大班階段幼兒語言能力存在的問題，并找出對應(yīng)的解決策略。通過充分挖掘資源，豐富幼兒的詞匯量;做好課堂教學，夯實幼兒的語言基礎(chǔ);利用看圖教學，提升幼兒情緒語言能力;結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進幼兒語言能力發(fā)展等舉措，促進幼兒園大班幼兒語言能力素養(yǎng)的提升，為幼兒將來的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;語言表達;語言能力

一、大班幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒階段是幼兒學習語言的重要時期，有研究表明，較早地對幼兒進行語言教育是十分必要的，倘若忽視或延遲了對幼兒的語言教育和培養(yǎng)，有可能對孩子造成難以彌補的損失，不利于幼兒的學習和成長。特別是大班階段的孩子，處于從學前教育到義務(wù)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，語言能力的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)系著幼兒在義務(wù)教育階段的學科學習，語言學習能力的落后會對幼兒之后知識的學習帶來負面影響。筆者從幼兒教育的實際出發(fā)，總結(jié)得出當前大班語言教育中存在的問題。

（一）家庭和幼兒園的重視程度不夠

對我們每個人來說，家庭是一個人的起點，也是一個人從家庭的個體走向社會這一大集體的必經(jīng)之路。幼兒家長要有意識地指導幼兒有針對性地學習語言知識，但實際情況是，家長只是在日常生活中為幼兒帶來重復的生活場景，受限于自身的時間和精力，對幼兒的語言教育存在偏差。諸如數(shù)學、拼音甚至識字的教學等對幼兒語言能力提升的教育，便無從談起。并且，家長或教師與幼兒進行交流時，更多的是關(guān)注交流的結(jié)果，忽視了引導幼兒了解有關(guān)語言方面的詞匯、技巧等。

（二）幼兒園大班語言教育仍以單個詞語為主

從幼兒園的實際教育來看，有關(guān)語言的教育及交流仍以單個的詞語為主。由于缺少語言鍛煉，很多幼兒不管是在回答問題或是在表達訴求時，都難以形成完整的表達句式，這與家庭教育以及幼兒園的語言教育有著直接關(guān)聯(lián)。

（三）幼兒語言表達的邏輯性不強，表達的準確度欠佳

作為成年人的我們都知道，良好的語言溝通及交流離不開表達的邏輯性，簡練準確的語言是日常溝通、學習生活與提升自我的必要途徑。幼兒園大班階段的幼兒，由于缺少必要的詞匯、閱歷積累以及語言表達的訓練，導致這一時期在語言表達的邏輯性不強，表達的準確度欠佳。

二、提升大班幼兒語言能力的策略

（一）充分挖掘資源，豐富幼兒的詞匯量

從實際的教育經(jīng)歷來看，幼兒語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它需要教師和家長關(guān)注幼兒，從點點滴滴的生活入手，觀察幼兒的一舉一動，從中分離出需要語言交流的部分，引導幼兒用語言進行描述，指導幼兒接觸、了解新鮮事物，逐步掌握新的詞匯。教師在指導幼兒的過程中要充分運用游戲的魅力，吸引幼兒的注意力及激發(fā)幼兒的好勝心，通過具體的游戲或者辯論活動，請幼兒闡述自己在游戲活動獲勝的理由，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力以及表達能力。家長和教師要形成聯(lián)動，在日常的學習和生活中充分挖掘資源，不斷豐富幼兒的詞匯量。

其中，需要特別指出的是，幼兒詞匯量的積累不是一朝一夕的，不論是教師還是家長都應(yīng)做好長期的打算和安排，不能漠然視之，也不能太過急躁，否則容易引發(fā)幼兒的反感，對接下來的語言學習產(chǎn)生不利影響。

（二）做好課堂教學，夯實幼兒的語言基礎(chǔ)

幼兒園大班的孩子，雖然不涉及具體的學科知識學習，但其所要學習的內(nèi)容也是為之后的學科知識學習奠定基礎(chǔ)。其中蘊含的知識多以情景、游戲的形式呈現(xiàn)，大班孩子的幼兒園教育，需要教師重視課堂教學，尤其是語言類的知識。從常見的幼兒教師所要教授的內(nèi)容來看，語言覆蓋了所有大班孩子要學習的內(nèi)容，從某種角度來說，它立足于課堂，又高于課堂。因此，教師要充分做好課堂教學，充分挖掘和應(yīng)用生活場景，逐步夯實幼兒的語言基礎(chǔ)，以扎實的基礎(chǔ)應(yīng)對富于變化的語言表達。

例如，在教學《甘肅的特產(chǎn)》一課時，教師可以將特產(chǎn)進行分門別類，如水果有黃河蜜瓜、白蘭瓜、軟兒梨，熟食有臘羊肉等，并由此延伸到幼兒的飲食。在幼兒的一日三餐中，當幼兒飯菜盛好以后，教師可以引導學生認識做熟后的蔬菜，同時將新鮮的蔬菜置于幼兒面前，指導幼兒認知蔬菜在新鮮和做熟后呈現(xiàn)的不同形態(tài)。如做熟的胡蘿卜呈現(xiàn)條狀，而新鮮的胡蘿卜則是橢圓形，但是顏色幾乎沒有差異，都是橙色的。此時，教師可以引導幼兒將其不同狀態(tài)下呈現(xiàn)的形態(tài)綜合起來：“新鮮的胡蘿卜和做熟的胡蘿卜都是橙色的，但是做熟的胡蘿卜是條狀的，而新鮮的胡蘿卜是橢圓形的?！迸c此同時，教師也可以聯(lián)合家長留心幼兒的日常生活對幼兒進行語言培養(yǎng)，如用筷子夾菜、用勺子喝湯等。有計劃、有目的地逐步提升幼兒的詞匯量，在日積月累中為幼兒之后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）利用看圖教學，提升幼兒語言表達能力

幼兒園階段的孩子一般是以形象思維為主，這符合這一階段幼兒的生理和心理特征，幼兒教師要充分利用幼兒的這一特點，用圖畫書進行教學。在迎合大班幼兒性格的同時，滿足幼兒的興趣和特征，通過深入研究圖畫書的特點，制定出有效的圖畫書閱讀教學目標。高效目標的制定不僅有助于幼兒高效理解單頁圖文的信息，也有助于教師教學目標的實現(xiàn)。這就要求教師能夠增強對自身的要求，加大圖畫書閱讀量的同時，熟悉圖畫書創(chuàng)作的背景及內(nèi)容，通過圖畫書體裁、圖畫、結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物情節(jié)、畫面色彩等進行書目的選擇，以適應(yīng)不同喜好的幼兒。與此同時，教師還要提升自身對圖畫書的認知，通過科學分解閱讀的過程帶領(lǐng)幼兒認識、了解圖畫書中的內(nèi)容及表達，引導幼兒學習其中的語言表達技巧，豐富幼兒的語言積累，模仿其中的表達方式，從情感、態(tài)度、價值觀等方面，對幼兒進行科學正面的指導和幫助。

例如，在《我是一片森林》的教學中，教師可以在課前設(shè)置相關(guān)課程，將郁郁蔥蔥的青山綠水與無節(jié)制的砍伐造成的環(huán)境破壞進行對比。以擬人化的方式呈現(xiàn)身穿綠色衣服的青山、挺拔的樹木與潺潺流動的小溪、河流，引導幼兒對青山綠水進行語言描述?！吧胶芨?，溪水的聲音很好聽”“樹很粗壯，小草也綠油油的”“森林里小鳥的叫聲一定很好聽”等，從幼兒的描述中，不難體會其喜悅之情。當幼兒沉浸在森林、青山、綠水的喜悅中的時候，教師適時換上被破壞的山水畫面，同樣以擬人化的形式呈現(xiàn)光禿禿的高山，被污染的溪流，猶如原本可愛的小寶寶，穿上了一件臟兮兮的衣服，原本郁郁蔥蔥的森林也消失不見?！盀槭裁茨敲春玫木G樹要被砍掉？”“森林沒有了，是不是小鳥都沒有家了？”面對這一情形，幼兒更多的是發(fā)出疑問，他們不知道有些人為了自己的一己私欲，置大自然于不顧，置子孫后代的未來于不顧。教師要及時地站出來對這樣的行為說“不”，同時引導幼兒保護環(huán)境要從自己身邊的小事做起，不亂丟垃圾、節(jié)約糧食、愛護動物等。圖畫的呈現(xiàn)形式更加符合幼兒的認知特點，在其中適時加入語言元素，不僅能夠激發(fā)幼兒參與學習的興趣，更能夠強化幼兒的邏輯認識和表達，從而更進一步實現(xiàn)對幼兒語言表達能力的提升。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進幼兒語言表達能力發(fā)展

我國是有著五千年文明的國度，中華文化燦若星辰，其中不乏優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也有很多關(guān)于幼兒教育的書籍和資料，如《三字經(jīng)》《論語》等，也有如春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的節(jié)日文化，這些節(jié)日或飽含祝福，或寄托哀思，或贊頌豐收，濃厚的節(jié)日氛圍更能激發(fā)幼兒參與的熱情。幼兒教師要能夠充分運用節(jié)日，采用主題式的情景活動或是游戲活動，使幼兒都能積極地參與進來。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與幼兒的成長緊密結(jié)合起來，通過生活化、情景化的活動，強化幼兒與他人，與外界的溝通交流，促進其語言能力的發(fā)展。

教師也可以根據(jù)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵導向，通過其中的人物形象，組織開展剪紙、泥塑等活動，將幼兒進行分組，在人物形象的感染下，在孩子之間的互動溝通中，既能完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染，又能提高幼兒的語言表達能力。對幼兒園大班的孩子來說，只有相互之間的交流和溝通才能更好地實現(xiàn)對幼兒語言能力的提升。

例如，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，對幼兒組織主題式的教育活動，如中秋節(jié)，是一個合家團圓的節(jié)日，同時中秋節(jié)與國慶節(jié)在日期上離得很近，教師在組織活動的同時，可以進行主題升華，將家國情懷融入節(jié)日活動。從教材的《中秋》《太陽紅旗》的教學中，到歌曲的傳唱到游戲活動的開展，無不彰顯著愛國這一情感。再到《我的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)美如畫》的教學中，教師引導幼兒描述自己眼中的家鄉(xiāng)是什么樣子。從國到家，再從家到國，以語言教學為契機，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，融入對幼兒的語言培養(yǎng)，再從語言中升華，引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，這也是幼兒園語言教學的重要性所在。

綜上所述，幼兒園大班語言的發(fā)展不僅需要在園區(qū)內(nèi)組織開展教學活動，也需要家長的全力配合。幼兒教師要充分了解幼兒語言發(fā)展現(xiàn)階段狀況以及存在的問題，針對現(xiàn)階段存在的問題分析產(chǎn)生的深層次原因，并根據(jù)這些原因制定可以落地的策略。幼兒教師聯(lián)合家長，通過挖掘日常生活中的資源，強化與幼兒之間的溝通和交流，在增加幼兒詞匯量的同時，做好課堂教學，培養(yǎng)幼兒掌握語言溝通的表達方式和技巧。綜合這一階段幼兒的生理和心理特點，組織幼兒進行看圖教學，選取內(nèi)容豐富、邏輯清晰表達的圖畫書，將幼兒的抽象思維具體化、形象化。綜合運用圖畫書及傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘其中有利于語言交流的內(nèi)容，促進幼兒園大班語言教學的順利發(fā)展，全面提高幼兒園大班幼兒的語言綜合素質(zhì)。

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編輯 陳鮮艷