場景化課程背景下戶外自然探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略

陳麗華

摘 要：場景化課程對于指導(dǎo)戶外自然探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)研究和實踐有重要的意義和作用。以某科學(xué)教育特色的幼兒園為個案，以場景化課程作為指導(dǎo)，從整體規(guī)劃、場景劃分、材料投放和記錄評價等方面提出戶外自然探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：場景化課程;戶外自然探索區(qū);創(chuàng)設(shè)策略

幼兒園內(nèi)場景化課程中的公共場景——戶外自然探索區(qū)的設(shè)置，從“環(huán)境場”的角度看，對激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣有巨大作用。同時，從“心理場”的角度看，對支持幼兒身心發(fā)展也有重大的意義。本研究以某科學(xué)教育特色的幼兒園為個案，以場景化課程作為指導(dǎo)，從整體規(guī)劃、場景劃分、材料投放和記錄評價等方面提出戶外自然探索區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略。

一、因地制宜，自然探索場景巧規(guī)劃

場景是設(shè)計幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，如何為幼兒選擇和創(chuàng)設(shè)豐富的自然探索場景成為教師首先需要考慮的因素。通過前期的調(diào)查和研討，確定了戶外自然探索區(qū)的位置，并從空間布局和墻面方面進(jìn)行了全面、科學(xué)的環(huán)境規(guī)劃。

從整體上看，戶外自然探索區(qū)呈“長方形”狀，根據(jù)它的形狀特點，在空間布局上，因地制宜地將它設(shè)計成一條探索長廊。在探索長廊的頂部，鋪設(shè)了縱橫交錯的實木板，在實木板上垂吊下各種植物，以體現(xiàn)美學(xué)的特點。在長廊的兩邊，分別養(yǎng)殖不同生長特性的植物，如不喜水的植物集中種植在同一邊，方便幼兒學(xué)習(xí)和照護(hù)。戶外自然探索區(qū)的兩側(cè)墻壁上設(shè)置了“學(xué)習(xí)”墻面板塊，墻面的內(nèi)容豐富多彩，包括生物、材料、自然現(xiàn)象等內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)主題的變換，先后打造了“種子的發(fā)芽”“青蛙的生長過程”“神奇的骨骼”“人的身體”等墻面。

二、劃分場景，支持幼兒深探究

場景化課程設(shè)計導(dǎo)向以PBL理念為指引，尊重幼兒在場景中的自然表現(xiàn)，并以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向。幼兒在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗范疇主要包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)。圍繞幼兒發(fā)展以及梳理出來的幼兒已有科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合戶外自然探索區(qū)本身的特點，創(chuàng)造性地劃分了種植場景、飼養(yǎng)場景、觀察場景、操作場景、實驗場景等多個“微場景”。

在種植場景中，通過給植物澆水、松土等操作，幼兒能運用多種感官去感知植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生長過程，從中發(fā)現(xiàn)植物的特征和變化，并在與同伴交流中表達(dá)植物的變化。在飼養(yǎng)場景中，幼兒可以近距離觀察烏龜和金魚等動物，對烏龜和金魚的形態(tài)特點、生活習(xí)慣有了直觀的感知，還可以為烏龜提供食物，了解烏龜?shù)倪M(jìn)食特點，也能觀察不同季節(jié)烏龜?shù)纳L情況和生活習(xí)性的變化。在觀察場景中，幼兒能使用放大鏡觀察標(biāo)本的特征和結(jié)構(gòu)，也可以嘗試使用顯微鏡，將動植物細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺，通過調(diào)整距離進(jìn)行細(xì)胞的觀察，并將細(xì)胞的形狀和特點用繪畫的方式做記錄或與同伴分享觀察的結(jié)果。在操作場景中，幼兒可以根據(jù)生活經(jīng)驗拼接動物身體結(jié)構(gòu)圖，探索動物各個器官之間的聯(lián)系，將各個部分組裝成完整的模型，并嘗試用筆和紙畫出動物器官在動物體內(nèi)的相應(yīng)位置。在實驗場景中，幼兒可以選擇相應(yīng)的材料，根據(jù)指示圖進(jìn)行實驗操作，在實驗中提出問題并通過自主操作得到驗證，并在相應(yīng)的記錄表中填寫記錄，與同伴分享實驗的樂趣。

三、尊重差異，自然科學(xué)材料巧投放

幼兒的學(xué)習(xí)是在與材料的互動中進(jìn)行的，因此，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和評價，在了解和分析幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上投放符合幼兒年齡、興趣和需要的材料，利用材料喚起幼兒探究的欲望，引發(fā)幼兒持續(xù)的探究活動。例如，在種植場景中，小班幼兒主要是輔助教師種植，使用鏟子、澆水壺等工具照顧植物，觀察植物的生長過程;中班幼兒則可自主使用灌溉工具，利用泥土和豆子自主種植，感知植物生長的漸變過程;大班幼兒進(jìn)一步探究不同植物的生存條件及生命周期，能用筆、紙記錄植物生長的過程等。當(dāng)然，材料的投放不是一成不變的，教師會根據(jù)主題學(xué)習(xí)的不同，適時地投放相應(yīng)的材料。以“動物的骨骼”主題學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)動物的骨骼后，教師會在操作場景中投放一些動物的骨骼學(xué)習(xí)材料，幼兒進(jìn)入戶外自然探索區(qū)時就有機(jī)會開展與骨骼相關(guān)的延伸學(xué)習(xí)活動。

四、記錄評價，場景經(jīng)驗促發(fā)展

為了保留幼兒的學(xué)習(xí)痕跡，在創(chuàng)設(shè)戶外自然探索區(qū)的時候，特意設(shè)置“展示場景”以供幼兒將探索成果做展示，如繪畫、記錄表、作品等。幼兒可以觀察學(xué)習(xí)自己或者他人的實驗記錄表格和繪畫作品，積極分享在探索過程中的所見所聞，相互學(xué)習(xí)，并學(xué)會尊重和欣賞他人的勞動成果。在戶外自然探索區(qū)，教師也設(shè)計了各種記錄和評價工具。教師通過觀察及時記錄幼兒在探索過程中的這些時刻，當(dāng)然也能針對幼兒在探究過程中遇到的困難，及時給予支持。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)“痕跡”——場景經(jīng)驗，不知不覺就在戶外自然探索區(qū)里得到了放大和延伸。

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