戶外活動(dòng)自主探究價(jià)值的缺失與修復(fù)

趙冬梅

摘 要：重點(diǎn)以戶外活動(dòng)中的投籃游戲?yàn)槔?，探析幼兒是如何進(jìn)行自主探究游戲的。首先觀察分析自主探究活動(dòng)的實(shí)例，其次分析反思對實(shí)例進(jìn)行剖析，最后針對如何讓游戲的自主探究價(jià)值凸顯提供策略支持。

關(guān)鍵詞：戶外活動(dòng);自主探究;幼兒

一、觀察分析：自主探究活動(dòng)的實(shí)例再現(xiàn)

第一次：籃球架，示范投籃方法。

第二次：投籃游戲重復(fù)。

上述戶外活動(dòng)中投籃游戲的材料和玩法是固定不變的，不斷重復(fù)的游戲。類似于投籃游戲如，爬竹梯、走木樁、滾輪胎等。每種材料的玩法單一，已經(jīng)逐步固化孩子的思維。

二、分析反思：自主探究活動(dòng)的價(jià)值缺失

1.湮滅發(fā)展的可能性

幼兒只能是按照教師事先設(shè)計(jì)好的程序游戲，陷入被動(dòng)的游戲狀態(tài)，同伴討論和自主探索的可能性很小，也不會(huì)生成更多解決問題的機(jī)會(huì)，湮滅了幼兒很多種能力發(fā)展的可能性。這種近似于封閉式的游戲，教師指向哪里，孩子就在哪里游戲，不便于幼兒自主探索。

2.造成發(fā)展的短效性

以訓(xùn)練為主的投籃游戲，容易陷入枯燥無味的境地。短時(shí)間內(nèi)，幼兒可能在教師的帶領(lǐng)下不斷重復(fù)地投籃，在這種情況下幼兒可能會(huì)獲得投籃的方法。由于活動(dòng)本身游戲性和自主探究性的缺失，其成為一種單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，僅著眼于投籃的“投”的技能，投入與產(chǎn)出不成正比，所以這樣的游戲價(jià)值只能是短效的。

3.導(dǎo)致探究的枯萎性

即便今天幼兒投籃成功了一次，但是他并不知道投籃架的結(jié)構(gòu)，也不知道投籃的前期需要做什么，更不了解投籃的過程中到底獲得什么。這種“給予”式的游戲，只會(huì)慢慢讓幼兒失去探究的激情，埋沒幼兒的智慧，養(yǎng)成“接受式”的游戲習(xí)慣。所以，以這樣的方式開展戶外活動(dòng)只會(huì)逐步導(dǎo)致幼兒自主探究的枯萎。

4.導(dǎo)致思維的局限性

投籃架以一種固定的形式存在，從某種程度上來說固定了幼兒的思維發(fā)展，幼兒長期在固定的投籃架中投籃，會(huì)在幼兒的潛意識中覺得投籃架就是這樣的，每次投籃只能一個(gè)人先投，其他人都要等待?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在這樣的活動(dòng)中只會(huì)束縛幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒思維的局限性。

三、調(diào)整策略：自主探究活動(dòng)的修復(fù)重建

1.自由發(fā)現(xiàn)，盤活材料探究之長度

有更多選擇才有更多精彩，有更多精彩才有更多“哇”時(shí)刻，在戶外活動(dòng)中教師不必拘泥于現(xiàn)有固定成品材料，而是給予幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)現(xiàn)周圍的材料，討論它們的用途，動(dòng)手探究它們的玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的潛能。在投籃游戲中，教師提供了三種屬性和材質(zhì)完全不同的材料，分別是小椅子、球和小輪胎，將兩把椅子面對面擺放整齊，將五個(gè)輪胎完全重疊放在一起，然后幾個(gè)人站在不遠(yuǎn)處玩起了投籃游戲。因?yàn)榍蛉舆^去有一定的沖擊力，幼兒發(fā)現(xiàn)小輪胎會(huì)移動(dòng)，就拿來了繩子將其扣緊。在接下來的幾天里，幼兒自由結(jié)伴，就地尋找材料，自主探究材料的玩法。后來又有兩三組幼兒分別用交通錐、有洞長方體、長棍和繩子，另外一組就用呼拉圈、兩塊長方體建構(gòu)一個(gè)投籃架，還有一組幼兒直接就地取材，運(yùn)用大型滑梯上的抓杠和繩子同樣玩起了投籃游戲。戶外場地上的材料一下子活了起來，能看到多種多樣的投籃架，更能看到幼兒自主探究后的智慧。

2.自主發(fā)掘，體驗(yàn)形式探究之高度

當(dāng)現(xiàn)場出現(xiàn)了許多驚喜時(shí)，這不僅僅是盤活材料的驚喜，還是進(jìn)一步發(fā)掘投籃游戲的高度，自主探究多種形式的投籃，成為一名游戲的設(shè)計(jì)者，體驗(yàn)自主探究后的成功。在投籃游戲中，起初與以往的形式一樣，每次只能一個(gè)人投籃，其他人等待，但是在后來的幾天中幼兒發(fā)現(xiàn)總要等待，就問能不能多設(shè)計(jì)幾個(gè)投籃架，這樣就可以一次幾個(gè)人同時(shí)投了。然后就用交通錐、有洞長方體、長棍、繩子設(shè)計(jì)了兩個(gè)人可以同時(shí)投的籃球架，實(shí)現(xiàn)了一架多投的愿望。在另一組投籃游戲設(shè)計(jì)中，他們中有的身高和能力不一，就設(shè)計(jì)了可以自動(dòng)調(diào)節(jié)的投籃架，一個(gè)幼兒充當(dāng)調(diào)節(jié)器，根據(jù)幼兒的需求調(diào)節(jié)籃球架的高度。正如維果斯基所說：“游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)?！笨梢?，兒童在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的。這樣的自主發(fā)掘、體驗(yàn)多種形式探究的游戲才真正體現(xiàn)了游戲的自主性、探究性，提升孩子的游戲水平。

3.創(chuàng)造發(fā)酵，探究橫向探究之深度

一個(gè)游戲的發(fā)展需要縱向到位，橫向同樣很重要。在投籃游戲中，我們通過多渠道融通共發(fā)展，如幼兒雙方以辯論賽的形式發(fā)現(xiàn)對方投籃架的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后期的調(diào)整做好鋪墊。這樣的形式提高幼兒對物體的判斷和甄別能力，同時(shí)為聽取他人的建議或堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)也起到了一定的幫助。另外設(shè)計(jì)《投籃計(jì)劃書》，讓孩子們通過小組討論在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)更加適宜的投籃架提供了幫助，更重要的是在設(shè)計(jì)中我們看到孩子們的思維經(jīng)過了回憶、加工、操作、調(diào)整等一系列的變化，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，戶外活動(dòng)已經(jīng)不再是一味的放手、放任，而是有目的、有深度地開展活動(dòng)，需要觀察幼兒的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行反思性調(diào)整，共同開展具有深入性的、必要性的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒通過討論、表達(dá)、自主探究、小組合作、設(shè)計(jì)、反思等多種方法開展活動(dòng)，讓幼兒在挑戰(zhàn)和興趣中找到平衡點(diǎn)和持續(xù)點(diǎn)。當(dāng)教師的教育意圖轉(zhuǎn)化到幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)方式上時(shí)，這樣的“自主探究”才有價(jià)值，戶外活動(dòng)也才更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

翁璐.淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）.

編輯 陳鮮艷