基于線上對(duì)話的幼兒園教研學(xué)習(xí)共同體的組織實(shí)施

陳慧敏

摘 要：開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)，可提升園內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，促使教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)，對(duì)培育高素質(zhì)人才有重要作用。

關(guān)鍵詞：線上對(duì)話;幼兒園;教研;學(xué)習(xí)共同體

一、提倡對(duì)話式的線上教研方式

教師教研學(xué)習(xí)共同體的建立，以對(duì)話為依托，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，效果會(huì)更加明顯。在此提倡線上交流合作、平等對(duì)話、聚焦問(wèn)題等方法，并作為實(shí)現(xiàn)幼兒園線上教師教研學(xué)習(xí)共同體組織實(shí)施的前提。“對(duì)話可以讓人們更加接近哲學(xué)?！北疚闹袑?duì)教師教研對(duì)話，分為態(tài)度與關(guān)系兩種形態(tài)，在此基礎(chǔ)上的對(duì)話式的線上教研方式包括以下三方面。

（一）管理者角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

基于對(duì)話的幼兒園線上教研學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，最先進(jìn)行的就是培訓(xùn)者與管理者角色的轉(zhuǎn)變，管理人員要勇于面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其展示在教研活動(dòng)中，以寬闊的胸襟接納多種聲音，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的角色地位。管理者將自己的角色由教研過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯?duì)話模式的傾聽(tīng)者，適當(dāng)退居幕后，將線上教研的大舞臺(tái)交給教師，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)共同體，為進(jìn)行教學(xué)研究提供良好的環(huán)境，并能營(yíng)造輕松愉快的對(duì)話氛圍[1]。

（二）線上教師教研學(xué)習(xí)共同體中主持人的作用

基于對(duì)話理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的線上教研共同體，針對(duì)主持者的工作需提前做好安排，如預(yù)測(cè)教研主題，并能根據(jù)主題、案例、溝通過(guò)程，結(jié)合不同的情況有效拋出話題。另外主持人還需要做好工作人員的組織工作，活躍線上對(duì)話氣氛，引導(dǎo)教師都以較高的興趣參與其中，進(jìn)而深入討論，令教研更有活力。在主持人的指引下，教師的討論不會(huì)偏離方向，并能在討論出現(xiàn)爭(zhēng)吵與矛盾的趨向時(shí)，主持人及時(shí)參與，緩解矛盾，以此讓教師在放松的狀態(tài)下知道自己參與的重要性，并勤于思考，有效整理與總結(jié)教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，保證教師向自己制定的目標(biāo)前進(jìn)，提升線上教研的質(zhì)量。

（三）營(yíng)造交流氛圍，引出對(duì)話內(nèi)容

線上對(duì)話教研中的學(xué)習(xí)共同體需在良好的環(huán)境中才能進(jìn)行對(duì)話。線上教研過(guò)程中，教師往往通過(guò)視頻連線或者語(yǔ)音連線的形式開(kāi)展對(duì)話。雖然是通過(guò)冰冷的網(wǎng)線連接，幼兒園也要為教師構(gòu)建溫馨的交流環(huán)境，如美化線上視頻界面，在不同教師視頻界面之間增添小花做裝飾，并讓參與線上教研的教師正裝出席，體現(xiàn)重視線上教研的同時(shí)，還體現(xiàn)對(duì)其他教師的尊重。即使是線上教研，也可進(jìn)行“圓桌”形式，即教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)“面對(duì)面”交流。將教研組織者與教師置于相等的位置，不再是以前管理者占主導(dǎo)，給人不怒自威的感覺(jué)。謹(jǐn)記幼兒園線上教研中的對(duì)話沒(méi)有等級(jí)、沒(méi)有特權(quán)，每一名教師都有平等發(fā)聲的機(jī)會(huì)，在發(fā)言中其他教師也都認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)對(duì)話，教師在合作中分享，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共贏的局面。

二、重視教師差異

幼兒園結(jié)合幼兒不同年齡，構(gòu)建幾組不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，人數(shù)最多不得超過(guò)20人，最少不得低于4人?；诮處焸€(gè)體差異性，使組建學(xué)習(xí)共同體的總素質(zhì)有高有低，在線上教研活動(dòng)中教師要不斷改變自己的角色定位，如有時(shí)是主持人、有時(shí)是討論者等。線上教研學(xué)習(xí)共同體中的每一位教師，年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都有差異，面對(duì)同樣的教學(xué)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不同的思考結(jié)果[2]。這種差異性值得重視，可以作為教研資源。學(xué)習(xí)共同體的建立也說(shuō)明所有嘗試抹平差異的過(guò)程是都錯(cuò)誤的。之所以教師開(kāi)展線上教研，就是因?yàn)槠洳町愋?，如演奏?lè)團(tuán)中的不同角色，通過(guò)這種差異的碰撞才產(chǎn)生新的火花。此合作方法強(qiáng)調(diào)教師與他人的交流對(duì)話，進(jìn)而挖掘其內(nèi)在隱藏的知識(shí)。

三、基于對(duì)話的線上教研學(xué)習(xí)共同體的組織實(shí)施效果

（一）以合作分享構(gòu)建互動(dòng)互生的共同體文化

對(duì)話模式下的線上教研學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的逐步提升，并讓處于不同層次的教師也能獲得專(zhuān)業(yè)能力的提升。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建讓教師之間的關(guān)系更加親密，在對(duì)話基礎(chǔ)上敞開(kāi)心扉，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而更加了解對(duì)方與自己。在良好的教研環(huán)境下，教師在對(duì)話、反思基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，并逐步將新的認(rèn)知內(nèi)化，融入教學(xué)過(guò)程中，在長(zhǎng)期的文化積累下形成最終的教師之間互相幫助、高效合作的文化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)共生與開(kāi)放合作的共同體文化。

（二）注重幼兒主體，發(fā)揮線上教研學(xué)習(xí)共同體的作用

隨著教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的重視，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的不斷改革，以實(shí)現(xiàn)幼兒更好的發(fā)展為目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)作為開(kāi)展教研學(xué)習(xí)共同體的主陣地，進(jìn)一步完成幼兒教育課程的改革[3]。開(kāi)展線上教研的時(shí)候，取消了不同學(xué)科分開(kāi)教研的形式，建立線上教研學(xué)習(xí)共同體，讓教師聚集互聯(lián)網(wǎng)中分析幼兒，并結(jié)合其成長(zhǎng)規(guī)律制定更有效的教學(xué)策略，調(diào)整幼兒園課程結(jié)構(gòu)，多增加游戲類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，基于對(duì)話的線上教研學(xué)習(xí)共同體組織的實(shí)踐，做到以人為本，從幼兒實(shí)際出發(fā)，回歸到教育本質(zhì)。

綜上所述，幼兒園線上對(duì)話的教研學(xué)習(xí)共同體的組成，融入了大量關(guān)于教研的理論內(nèi)容，與傳統(tǒng)教研活動(dòng)有所差別，探索線上對(duì)話的教研學(xué)習(xí)共同體，大大提升教研效果，對(duì)幼兒教學(xué)有重要的作用，可促進(jìn)其健康、全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉，梁守燕，魏風(fēng)云.基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2019（51）：36-37.

[2]李英杰.助力大學(xué)英語(yǔ)教師教研相長(zhǎng)新思路：在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行對(duì)話[J].英語(yǔ)教師，2019，19（20）：86-89.

[3]嚴(yán)運(yùn)錦.學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、學(xué)習(xí)型組織概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-32，43.

編輯 陳鮮艷