讓幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本

劉蓉

摘 要：孩子越早開(kāi)始閱讀思維模式越復(fù)雜，這有利于開(kāi)發(fā)孩子智力。如何引導(dǎo)孩子閱讀，成為教師要解決的育兒難題之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師利用繪畫(huà)、圖書(shū)及其他方式激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)、閱讀、書(shū)籍的興趣。其中，繪本作為圖文兼顧的讀物，與幼兒認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律相契合，有利于幫助孩子認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、提升能力。通過(guò)探析幼兒繪本閱讀指導(dǎo)方略，以期讓幼兒快樂(lè)閱讀，不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;閱讀指導(dǎo)

以我園“傳承創(chuàng)特色，以美育心智”辦園理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)開(kāi)朗、體健、手巧、慧心及知書(shū)識(shí)禮幼兒為導(dǎo)向，探索讓幼兒快樂(lè)閱讀的出路，助推幼兒閱讀教育活動(dòng)朝著有趣、生動(dòng)、幼兒化、多元化方向發(fā)展，使閱讀活動(dòng)深入展開(kāi)。根據(jù)幼兒年齡特征加強(qiáng)指導(dǎo)，將智育、美育融合起來(lái)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升觀察思考、閱讀理解能力，培育學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，為發(fā)揮繪本閱讀育兒優(yōu)勢(shì)，探析幼兒繪本閱讀指導(dǎo)方略顯得尤為重要。

一、營(yíng)造溫馨的繪本閱讀環(huán)境

安靜、舒適、獨(dú)立的閱讀空間為孩子的思想插上想象翅膀徜徉文學(xué)海洋提供必要條件，為保障孩子能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣，幼兒教師需從實(shí)際出發(fā)，整合幼兒園資源，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀空間，使繪本閱讀成為幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)及日?；顒?dòng)的一部分。例如，各個(gè)班級(jí)可設(shè)置獨(dú)立性較強(qiáng)的閱讀區(qū)，根據(jù)孩子的興趣喜好、年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求放置繪本，以中班幼兒為例，可適當(dāng)推薦孩子閱讀文字少、圖畫(huà)豐富、教育主旨鮮明的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《小藍(lán)和小黃》等，為幼兒在閱讀同時(shí)接受教育、開(kāi)發(fā)智力給予支持。再如，幼兒園可專(zhuān)門(mén)設(shè)置“讀書(shū)吧”，在該區(qū)域布置孩子喜愛(ài)的元素，如卡通玩偶、鮮艷的色彩等，使孩子能對(duì)“讀書(shū)吧”感興趣，愿意待在那里，專(zhuān)心致志閱讀，繼而通過(guò)改善幼兒園繪本閱讀環(huán)境，為幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本奠定基礎(chǔ)。

二、基于育兒為本理念展開(kāi)繪本閱讀指導(dǎo)工作

幼兒成長(zhǎng)需求具有特殊性，對(duì)教師依賴性較大。為此，教師需推行育兒為本理念，關(guān)注幼兒普適性、個(gè)性化成長(zhǎng)需求，保障繪本閱讀指導(dǎo)能被幼兒所接受且對(duì)幼兒全面發(fā)展有益，提高幼兒教育質(zhì)量。例如，幼兒教師可根據(jù)孩子喜好篩選繪本，而后將繪本故事錄成音頻，在孩子午睡時(shí)播放相關(guān)音頻，為孩子在夢(mèng)中創(chuàng)建繪本世界給予支持。同時(shí)孩子還能在“讀書(shū)吧”或班級(jí)閱讀區(qū)找到在午睡時(shí)聽(tīng)到的繪本故事，懷揣好奇心打開(kāi)繪本，用以印證自己腦海中的繪本景象，增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，為提高美育質(zhì)量，除繪本圖片需色彩繽紛、造型豐富外，幼兒教師還可在孩子閱讀時(shí)精選世界名曲播放，用以陶冶情操，加強(qiáng)美育，為提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。再如，幼兒教師可根據(jù)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)、想象力豐富等特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子自創(chuàng)繪本插圖，由教師規(guī)定插圖情境。如“我最喜歡的游戲”“上學(xué)的路上”等，并將孩子的畫(huà)作掛在扶梯兩側(cè)，使孩子能隨時(shí)看到自己的畫(huà)，從中收獲成就感，在繪本圖畫(huà)創(chuàng)作中感到快樂(lè)，還能根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)出故事，有效培育孩子的創(chuàng)造力、想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力等核心素養(yǎng)[1]。

三、創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)模式

創(chuàng)新是提高繪本閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，讓孩子快樂(lè)閱讀的重要舉措。這就需要幼兒教師敢想敢做，積極學(xué)習(xí)進(jìn)取，針對(duì)幼兒繪本趣味閱讀方法加大研究力度，將研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策，為幼兒園推行個(gè)性化繪本閱讀指導(dǎo)模式給予支持。例如，幼兒教師可運(yùn)用信息化手段進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，將繪本插圖展示在電子交互白板上，鼓勵(lì)孩子融入圖畫(huà)情境并說(shuō)出故事，在此基礎(chǔ)上邊播放插圖邊播放音頻，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)出發(fā)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界。再如，幼兒教師還可采用游戲化手段，以《二十四孝繪本故事》為例，將彩衣娛親、臥冰求鯉等故事代表性圖片視為謎面，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)繪本名字并講出故事。還可組織孩子玩“我來(lái)比劃你來(lái)猜”游戲，一名幼兒將繪本插圖表演出來(lái)由另一名幼兒猜內(nèi)容，繼而在趣味橫生的活動(dòng)中加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)。

四、發(fā)揮“家園共育”作用

家庭是幼兒教育的重要場(chǎng)所。為保障家長(zhǎng)能重視幼兒閱讀，提供良好繪本閱讀條件，配合幼兒園完成繪本閱讀指導(dǎo)教育任務(wù)，教師需積極與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮“家園共育”作用。例如，幼兒教師可布置家庭活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)幫助下制作“繪本故事衣”，使孩子在穿上造型獨(dú)特的衣服后仿若成為故事中的人物，增強(qiáng)繪本閱讀的帶入性、感染力、趣味性。幼兒教師還可引領(lǐng)孩子與家長(zhǎng)自創(chuàng)繪本，將發(fā)生在家庭生活中的小故事畫(huà)出來(lái)并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言予以描述，而后用訂書(shū)釘或線裝訂好，帶到班級(jí)里與師生分享。這樣能讓孩子喜歡上講故事，同時(shí)培育孩子的觀察能力、審美能力、動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)，使幼兒繪本閱讀指導(dǎo)更具教育意義[2]。

綜上所述，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語(yǔ)言是思維發(fā)展及社交工具，需教師及家長(zhǎng)為幼兒提供適宜且內(nèi)容豐富的讀物，與幼兒一同講故事、看圖書(shū)，提升幼兒的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)等能力。為此，幼兒教師需營(yíng)造溫馨的繪本閱讀環(huán)境，基于育兒為本理念進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)并創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)模式，發(fā)揮“家園共育”作用，繼而增強(qiáng)幼兒繪本閱讀的教育性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅霞.淺析幼兒繪本閱讀教學(xué)策略[J].神州，2020（27）：208.

[2]施婷.巧用繪本培養(yǎng)小班幼兒閱讀習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（10）：161.

編輯 溫雪蓮