一本繪本多彩世界

余麗娟　張秀蘭

摘要：本文從幾個方面論述了如何引導幼兒自主閱讀理解繪本，讓幼兒閱讀繪本成為一個持續(xù)的過程，從而促進幼兒理解能力的初步發(fā)展。

關鍵詞：幼兒繪本自主理解

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容。”幼兒閱讀過程是幼兒經(jīng)歷觀察與欣賞、發(fā)現(xiàn)與概括、理解與思考、表達與表現(xiàn)的學習過程，閱讀理解能力是幼兒重要的學習品質(zhì)，為幼兒未來閱讀理解能力的發(fā)展奠定基礎。

但是，幼兒在閱讀繪本時，會經(jīng)常出現(xiàn)不能理解或者不知道如何去理解繪本內(nèi)容的現(xiàn)象。如：幼兒不斷更換繪本，隨意亂翻;復述故事時，壓縮故事的情節(jié)，忽略故事的細節(jié);不能將前后畫面的內(nèi)容關聯(lián)起來;等等。如何在充分發(fā)掘繪本內(nèi)涵的基礎上，引導幼兒自主閱讀理解，從而提升幼兒的理解能力呢？本文從以下幾個方面進行論述。

一、轉(zhuǎn)變集體活動形式，激發(fā)幼兒主動理解繪本故事的興趣

集體活動前，一方面，教師賞析繪本，從幼兒的角度挖掘繪本內(nèi)涵。這樣，教師不僅能深入了解該繪本的內(nèi)在價值，還能從多維度預設幼兒的興趣和需要，從而精準地進行環(huán)境創(chuàng)設和游戲活動的開展。另一方面，教師觀察幼兒自主閱讀，梳理影響幼兒理解的因素。如：關于幼兒的“讀圖”情況，中班幼兒根據(jù)前后畫面的聯(lián)系說出故事大意還比較難，幼兒講述的信息比較零散。大班幼兒對于繪本前后頁面的聯(lián)系和圖中體現(xiàn)關鍵信息的細節(jié)觀察不夠。

集體活動中，幼兒通過讀（幼兒自主閱讀繪本）、說（幼兒自由表達閱讀中的發(fā)現(xiàn)）、問（引導幼兒精讀圖畫書，觀察畫面細節(jié)線索和前后畫面的聯(lián)系）、講（幼兒根據(jù)圖畫講述故事，不完整的地方相互補充）、思（幼兒閱讀圖畫書的感想）的過程，讓幼兒在集體活動中主動理解，樂于表達。

例如，大班幼兒閱讀繪本《勇敢的艾瑪》。首先，幼兒自主閱讀，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒能根據(jù)畫面講述事情的主要經(jīng)過，有的幼兒則對個別畫面觀察不夠仔細，導致故事情節(jié)不清晰、不連貫。為激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣，引導幼兒精讀繪本，教師提問：“從哪些地方可以看出大象艾瑪很勇敢？”幼兒經(jīng)過再次閱讀，不僅解決了問題，還針對一些畫面提出了新的問題。其中有一個頁面是有很多鱷魚，有的幼兒說鱷魚在河里，有的說鱷魚在岸上，教師并沒有給出答案，而是將學生分為兩組進行辯論。兩組在辯論中各有各的理由。一名幼兒說：“鱷魚肯定是在岸上，因為鱷魚旁邊有很多很粗的樹，還有草，樹木是長在岸上的，所以鱷魚也在岸上?！边@名幼兒有理有據(jù)的分析得到了大家的認可。通過幼兒之間的相互補充，一個完整的《勇敢的艾瑪》出現(xiàn)了。當幼兒為自己的成功感到高興時，教師的一個問題又讓幼兒陷入沉思：“艾瑪站在樹樁上，大家拉著繩子，把艾瑪送到小島上，艾瑪跳下來，把小象放在樹樁上，大家再把小象拉回來，小象得救了，可是艾瑪在哪里呢？它怎么返回呢？”這個問題是幼兒沒有關注到的，而這個問題沒有標準答案，幼兒通過前后畫面的聯(lián)系及想象可以思考出很多不同的答案。這個繪本的教學活動，并不是一次集體教學完成的，而是在幼兒興趣的推動下，開展了一系列的活動，繪本的不同層次的內(nèi)涵也不斷被發(fā)掘，幼兒的理解能力也不斷得到提高。

二、多領域教學活動的滲透，引導幼兒主動理解繪本故事的內(nèi)涵

例如，在中班幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后，教師觀察到幼兒會經(jīng)常討論毛毛蟲變成蝴蝶的過程，并且會追問教師：有沒有其他的小動物也有這樣神奇的變化？蝴蝶是害蟲還是益蟲？蝴蝶有多少種？為幫助幼兒答疑解惑，一系列以《好餓的毛毛蟲》為主題的教學活動生成了：科學活動——毛毛蟲變成蝴蝶的過程;數(shù)學活動——關于星期的知識介紹;音樂活動——根據(jù)音樂創(chuàng)編毛毛蟲四種狀態(tài)的動作;美術活動——設計蝴蝶的圖案;等等。多領域教學活動的滲透及綜合活動的開展，讓繪本的價值充分顯現(xiàn)，幼兒閱讀能力得到了更好的提升。

生活經(jīng)驗是幼兒理解圖畫內(nèi)容的依托。幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗遷移到生活中，是促進幼兒理解繪本的重要方式。

如：幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，知道了“變廢為寶”的神奇，因此他們會收集一些廢舊的東西，放到班級的“百寶箱”中，在美工活動中，制作一些玩具、藝術品等。幼兒閱讀繪本《彩虹色的花》后，早上入園的時候都會畫一畫自己幫助別人或者得到別人幫助的場景，形成自己的《彩虹日記》。

三、利用環(huán)境和游戲，多維度促進幼兒對繪本故事的理解

環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)角游戲活動發(fā)揮了“隱性課程”的作用，不僅營造了吸引幼兒主動閱讀的氛圍，幼兒還可以將對繪本的理解呈現(xiàn)在班級環(huán)境中。

例如，以繪本《彩虹色的花》為主題活動，在環(huán)境和區(qū)角里滲透圖畫中的各種元素：主題墻呈現(xiàn)了幼兒自制的故事線索圖，班級各個角落都有故事中特有的元素體現(xiàn);在植物區(qū)，幼兒種下各種花的種子，觀察花的成長過程;在生活區(qū)設計了“彩虹互助站”，提醒和鼓勵幼兒相互幫助;在美工區(qū)投放了各種半成品材料，幼兒可以自制各種他們想象中的“彩虹色”的花;在家園互動欄，幼兒每人一本《我的感恩日記》，通過繪畫的形式表現(xiàn)自己幫助別人和得到別人幫助時的心情。每學期的繪本主題環(huán)境創(chuàng)設，也成為營造幼兒園濃郁的閱讀氛圍的重要途徑。

四、轉(zhuǎn)變家長觀念，同心協(xié)力提升幼兒的閱讀理解能力

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分親子閱讀過程中，家長基本是“照本宣科”，有的甚至將親子閱讀變成了“認字”，而忽視了幼兒的“讀圖”和講述。

為轉(zhuǎn)變家長觀念，一方面，我們通過“好書推薦”“親子閱讀倡議”和“微講座”等方法，引導家長科學、合理地為幼兒選擇適宜的繪本。另一方面，我們通過快樂朗讀、“圖書漂流”、親子讀書記錄、看圖講述記錄等方式，引導家長注重讓幼兒看圖，并讓幼兒用自己的語言表述對畫面的理解。教師根據(jù)幼兒年齡特點設計了不同的“圖書漂流”記錄表格，在同一本“漂流”過的繪本上，每一個孩子記錄屬于自己的故事。我們每周發(fā)放親子讀書記錄表，記錄幼兒在家讀書時的想法，來園后與同伴交流分享。

責任編輯：陸晨陽