淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

王紅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化熏陶等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感悟美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)審美建構(gòu)語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化熏陶等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生，審美情趣正處于萌芽期。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感悟美，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)審美能力，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和讀寫能力的訓(xùn)練，對(duì)于教材中審美因素的挖掘不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極少能體驗(yàn)到文本內(nèi)容、形式等方面所帶來(lái)的精神愉悅和心靈感悟。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)充分挖掘閱讀教學(xué)中的審美因素，積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行審美建構(gòu)。

一、細(xì)讀文本，挖掘字里行間蘊(yùn)含的情感之美

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章。有些作品透露的濃濃愛(ài)國(guó)主義情懷、弘揚(yáng)的中華傳統(tǒng)美德，是對(duì)學(xué)生的審美熏陶和教育。作為語(yǔ)文教師，我們要善于感受文字的內(nèi)容美，品鑒文字的形式美，感悟文字的精神美，欣賞文字的意境美和韻律美。這要求教師在課前對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀，尋找課堂教學(xué)審美建構(gòu)的切入點(diǎn)，在反復(fù)品味和細(xì)細(xì)揣摩中體會(huì)作者要表達(dá)的主旨，感受文本的魅力。

初讀《看雪》，北京美麗的雪景，孩子們?cè)谘┑乩锟鞓?lè)地堆雪人、打雪仗的情景讓我仿佛置身于童話般的冰雪世界，流連忘返;再讀《看雪》，從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)真的雪的臺(tái)灣小朋友對(duì)雪充滿好奇和向往。孩子們用稚嫩的聲音爭(zhēng)著詢問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”他們純潔、真摯的情感深深地感染了我;三讀《看雪》，依稀看到一位遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多年的老師在孩子們充滿驚奇的問(wèn)話中思緒飛揚(yáng)……這份遠(yuǎn)離祖國(guó)母親懷抱的游子情深深地打動(dòng)了我。是呀，“什么時(shí)候能到北京去看看真的雪??！”

雪美，情更真。一段段看似平淡的對(duì)話，實(shí)則蘊(yùn)含著盼望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。文中雪景的“美”和盼歸的“情”正是在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上要挖掘的情感之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受發(fā)自內(nèi)心的震撼之美

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)聯(lián)的情境可以讓學(xué)生身臨其境、感同身受地體驗(yàn)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生直觀感受或情感共鳴。例如，《在柏林》這篇微型小說(shuō)的主題是控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，由于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)直觀的感受很少，因此我在教學(xué)之初播放了影片《諾曼底登陸》的片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀的情境。片段中戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，士兵們被炮彈炸得血肉模糊的慘烈場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生仿佛隨著情境走入那殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上，產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨之情。孩子們的情緒被觸動(dòng)，心靈被震撼，思維被打開(kāi)，他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)和平的渴望。又如，在《我不是最弱小的》一文中，風(fēng)吹雨打中薔薇花的形象是學(xué)生體會(huì)薔薇花弱小無(wú)力的關(guān)鍵。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在凄美的配樂(lè)中，一朵薔薇花在風(fēng)雨的侵襲下，花瓣正一片片凋落。學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想象著風(fēng)雨中薔薇花的樣子。這種感性的認(rèn)識(shí)加深了孩子們對(duì)課文中的薔薇花無(wú)力、嬌嫩和弱小的感受。學(xué)生的情感被喚醒，他們沉浸其中，積極主動(dòng)地去感受情境創(chuàng)設(shè)所帶來(lái)的發(fā)自內(nèi)心的震撼之美。

三、情境表演，再現(xiàn)故事情節(jié)之美

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生天性活潑，愛(ài)模仿的特點(diǎn)，對(duì)課文中有趣的故事情節(jié)或難以理解的內(nèi)容通過(guò)演一演的方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在表演前，學(xué)生分小組通過(guò)合作探究的方式深入研讀課文內(nèi)容，充分體會(huì)人物的情感，準(zhǔn)確把握人物語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)，形成表演的腳本。在表演中，學(xué)生將自己的理解化作活靈活現(xiàn)的演繹。這種文本再現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，我出示大畫家戴嵩的一些名畫，讓學(xué)生欣賞，拓展視野。緊接著引出話題：此時(shí)，你作為圍觀者，作為正要學(xué)畫畫的孩童，作為當(dāng)官的人，看到了戴嵩的畫，你會(huì)說(shuō)些什么？并用表演的形式將不同人物的感受展現(xiàn)出來(lái)。一石擊起千層浪，學(xué)生在小組內(nèi)激烈討論，思維活躍，紛紛踴躍表演，整個(gè)課堂沉浸在快樂(lè)的表演氣氛中。情境表演活躍了課堂氣氛，生動(dòng)的情境表演與下文中小牧童指出戴嵩《斗牛圖》的錯(cuò)誤形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

四、善于質(zhì)疑，換位思考，探究人物精神之美

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑往往比解決問(wèn)題更重要。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要的方法，是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的起點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本質(zhì)疑，引發(fā)深入的思考。在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)人物形象的感受更加飽滿，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“女媧補(bǔ)天多么艱辛，此時(shí)此刻在你們的心中一定有很多的疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)女媧？”片刻的沉默之后，他們從不同角度提出心中的疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“女媧，你不辭勞苦地找尋五彩石，五天五夜在神火旁忍受高溫，冶煉五彩石，難道你不累嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“女媧，你為了補(bǔ)天不眠不休，難道你不需要休息一下嗎？”……質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)女媧精神的思考。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生談感受，而是讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行“換位思考”，替女媧回答剛才的質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，紛紛與文本展開(kāi)對(duì)話、積極體驗(yàn)角色的情感，在主動(dòng)探究中體會(huì)女媧堅(jiān)持不懈、默默奉獻(xiàn)的精神之美。

五、品悟“留白”，創(chuàng)編“補(bǔ)白”，激發(fā)閱讀想象之美

“文有不言者”，“不言”處就是文本的“留白”。作者在文中沒(méi)有寫明，卻吸引著讀者的想象，可謂是言有盡而意無(wú)窮。在教學(xué)中，我努力尋找文本中的“留白”這一教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、“補(bǔ)白”等方式激發(fā)學(xué)生想象，以想象作為文本與生活連接的紐帶，將文本再創(chuàng)造，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和人物精神的感悟，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。在教學(xué)女媧找石這一部分時(shí)，我緊緊抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：女媧這幾天幾夜是怎樣尋找五彩石的？她可能去過(guò)哪些地方？遇到過(guò)怎樣的危險(xiǎn)？學(xué)生的思路被打開(kāi)，思維被激活，他們?cè)谙胂蟮氖澜缋锺Y騁、翱翔，深刻體會(huì)到了女媧找石的艱辛和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，文中人物的形象更加飽滿。

六、自主探究，展示閱讀的個(gè)性之美

閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，對(duì)于相同的文本，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感受和理解。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，通過(guò)自主探究的方式展示個(gè)性化閱讀之美。在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，我先出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的句子思考：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考，在自主探究中加深了對(duì)課文的理解。在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生從一串串?dāng)?shù)字的背后體會(huì)到老人十五年如一日種樹(shù)的艱辛;有的學(xué)生從今昔環(huán)境的對(duì)比中品悟到老人創(chuàng)造的偉大奇跡;還有的學(xué)生從村干部對(duì)老人恭敬的語(yǔ)言和舉止中感受到老人為綠化做出的巨大貢獻(xiàn)，創(chuàng)造的偉大奇跡。語(yǔ)文教師要特別珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽地展示自己的閱讀見(jiàn)解，展現(xiàn)閱讀的個(gè)性之美。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建構(gòu)審美課堂，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我們要立足塑造學(xué)生高尚的人格，培養(yǎng)美好的情感和情操，在美的熏陶中讓學(xué)生善讀書學(xué)做人，求發(fā)展明人生。

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)