農(nóng)村小學留守兒童的成長教育問題初探

樊立錦

摘 要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家教育部門對留守兒童的教育問題尤為關(guān)注。教師在農(nóng)村小學開展課堂教育中，應充分注重關(guān)于留守兒童的教育，不僅要注重理論知識的培養(yǎng)，也要給予留守兒童一定的關(guān)愛，促使留守兒童身心得到良好的發(fā)展。本文將闡述農(nóng)村小學留守兒童成長教育這一話題，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;成長教育;應用與分析

前言：

隨著我國農(nóng)村勞動人民轉(zhuǎn)移城市工作，外出工作人員雖取得了較為良好的經(jīng)濟收入，但也造成了農(nóng)村留守兒童問題想象逐漸突出，因成長環(huán)境存在差異，導致留守兒童在生活或?qū)W習環(huán)境下缺乏自信心，從而出現(xiàn)嚴重的學習成績下滑;此外，部分留守兒童因缺少家長正確的教育，出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良學習心理，不僅不利于教師開展后續(xù)的教學內(nèi)容，也讓留守兒童身心沒有健康的成長。因此，教師應擔起教育責任，應用多元化教學措施改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，為留守兒童良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）孩子缺乏良好的教育環(huán)境

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，75%的農(nóng)村家庭為增長經(jīng)濟條件，選擇外出打工，且長年居住外地，導致學生缺乏良好的教育環(huán)境。在留守兒童成長環(huán)境下，學生成長是由長輩陪伴，但家庭教育問題存在一定的缺陷，加上父母不在身邊，導致留守兒童過于早熟，甚至出現(xiàn)嚴重的逆反心理，其根本在于學生沒有接受到良好的家庭教育，加上小學生年齡較低，且思維能力較為薄弱，沒有叛變事物對錯的能力，導致受到不良因素影響，從而出現(xiàn)逃學、逃課、厭惡學習等不良行為習慣。因此，教師應積極承擔教育留守兒童的使命，采取有效性措施，培養(yǎng)學生良好的道德觀念，幫助學生樹立正確的三觀價值[1]。

（二）學校教育存在問題

基于農(nóng)村教學條件落后，雖然教學條件無法與城市學校進行比較，但農(nóng)村小學教學理念與教學方式嚴重與新時達教學思想脫軌。多數(shù)農(nóng)村小學教師沒有重視留守兒童薄弱的意志力，開展課堂教學中，依然采取了傳統(tǒng)的教學方式，枯燥的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生對學習失去積極性。此外，教師在開展課堂教學中，對于教學內(nèi)容重點，通常選擇死機硬背的方式促使學生加深記憶，不僅無法提高課堂教學質(zhì)量，還導致了學生失去了學生的自信心。因此，教師在開展課堂教學活動中，應積極響應新課改教學理念，全面落實學生為主體地位，并運用多元化教學措施，激發(fā)學生學習興趣，促使學生將學習當做興趣愛好。此外，教師應注重了解學生生活情況，多與學生進行溝通，通過家訪等方式積極構(gòu)建家校共育的方式，促使學生有良好的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村小學留守兒童教育有效措施

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在農(nóng)村小學階段的教育中，良好的師生關(guān)系尤為重要，不僅可以促使學生將自身想法告知教師，還可以激發(fā)學生對學習的興趣，進而自主學習。但具筆者不完整統(tǒng)計，現(xiàn)階段農(nóng)村小學教師，為了更有效地控制課堂紀律，采取了主導課堂的現(xiàn)象，且在日常生活中也是以嚴肅的形象與學生相處，進而造成緊張的師生關(guān)系。對于留有兒童而言，家長長期外出務工，缺乏一定的安全感，且小學生年齡較低，理解事物的能力也是通過直觀的感受，教師如樹立嚴肅的形象，不僅無法提高教學質(zhì)量，也導致學生出現(xiàn)畏懼、恐懼教師，無法將自身想法告知教師。因此，教師要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，積極主動與學生進行溝通，幫助學生解決生活問題，對于學生要給予一定的關(guān)愛，促使學生心理得到良好的發(fā)展。

（二）采取科學的鼓勵方式

教師的評價對留守兒童尤為關(guān)鍵，多數(shù)留守兒童內(nèi)心存在一定的自卑心理，在生活中或課堂教學中都無法有效地表達自身想法，因此，教師要積極鼓勵學生，幫助學生建立自信心，不僅對課堂教學有明顯的改善，對學生未來也會起到關(guān)系性的幫助。此外，教師的鼓勵要根據(jù)實際情況實施，針對于生性活潑，且參與學習不積極的學生，教師可通過“朋友”的方式鼓勵學生，引導學生積極學習;對于留守兒童課堂教學或生活中出現(xiàn)錯誤，教師要耐心指導，扮演“家人”或“朋友”的角色開展思想教育，并指導學生正確的思想價值[2]。

（三）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍直接影響到學生參與課堂教學的積極性，教師日常應注重觀察留守兒童的興趣愛好、學習水平，根據(jù)綜合情況開展小組合作學習方式。小組合作學習近年來被廣大小學教師應用于課堂教學，這種教學方式不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，對小學生口語交際能力也起到一定的幫助。多數(shù)留守兒童性格靦腆、害羞，在生活中與同學之間存在一定的差異，教師可利用小組合作學習的方式培養(yǎng)留守兒童的口語交際能力，促使學生可以積極自主的參與討論活動，培養(yǎng)具有健全人格的人才。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童是我們祖國未來的優(yōu)秀人才，但現(xiàn)階段農(nóng)村教育問題存在一定的問題，教師應積極更新教學理念，并采取針對性教學措施，全面改善現(xiàn)階段存在的不足，給予留守兒童一定的關(guān)愛，推動其身心有良好的發(fā)展，在日常中幫助留守兒童樹立正確的三觀價值，培養(yǎng)其良好的道德觀念，為學生奠定良好的基礎(chǔ)，促使學生未來成為社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 勾立賢.農(nóng)村小學留守兒童的教育問題探究[D].河北大學，2013.

[2] 王娜姹.廣東農(nóng)村小學留守兒童道德情感教育的調(diào)查與思考[D].廣州大學，2017.