數(shù)控專業(yè)技能課生成性教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)初探

白云

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在專業(yè)技能課生成性教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。文章從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及功能出發(fā)，分析中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的必要性和可能性，探究如何以創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教法、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽為抓手，在技能教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地實(shí)施生成性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè);技能課程;生成性教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及功能

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。如交往動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的交往行為，娛樂(lè)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的娛樂(lè)行為。當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)，他背后便存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)價(jià)值觀、成就歸因、學(xué)習(xí)能力感四個(gè)方面。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

1.激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著始動(dòng)作用。如一位學(xué)生知道自己的外語(yǔ)聽(tīng)力比較差，產(chǎn)生要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)，他便會(huì)在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為——收看電視中播放的國(guó)外原版片。2.指向功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位學(xué)生會(huì)在要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽(tīng)力這一目標(biāo)，把注意力集中于原版片中人物的對(duì)話上。3.調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位學(xué)生在收看原版片時(shí)把注意力集中于人物對(duì)話這一行為的維持時(shí)間長(zhǎng)短、強(qiáng)度都受到該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。如果這一行為活動(dòng)未達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力的預(yù)定目標(biāo)，該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動(dòng)方向，或收聽(tīng)外語(yǔ)錄音訓(xùn)練磁帶，或改換收看的原版片，從而達(dá)到既定目標(biāo)。

二、中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的必要性和可能性

（一）中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的必要性

多年來(lái)，筆者一直從事專業(yè)技能教學(xué)，曾組織輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)學(xué)校技能大賽，并多次在省市級(jí)獲獎(jiǎng)。期間開(kāi)展了書面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：喜歡技能實(shí)操課的占所有學(xué)科的第一位。喜歡上實(shí)操課的原因是實(shí)操課相較于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課而言特別有趣味性;實(shí)操課有成就感;師生互動(dòng)交流比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更豐富。調(diào)查情況表明，實(shí)操課教學(xué)形式和特點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起著重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，教師在教學(xué)中，必須采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，也就是說(shuō)，要利用一定的誘因使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，并不斷地得到鞏固、加深和提高。這就體現(xiàn)出動(dòng)機(jī)激發(fā)的適時(shí)性和必要性。

（二）中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的可行性

學(xué)生從傳統(tǒng)的九年制義務(wù)教育課堂，進(jìn)入中職學(xué)校后，與之相應(yīng)的教學(xué)模式也隨之有了較大的改變。由原先純粹枯燥單調(diào)的文化基礎(chǔ)課、繁重的作業(yè)練習(xí)和海量的測(cè)驗(yàn)考試的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替理實(shí)一體的職業(yè)教習(xí)模式，一改以往埋頭書山題海和奮筆疾書的“疲勞”，身處實(shí)訓(xùn)車間，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)設(shè)備，其本身心理上就會(huì)充滿新奇感和產(chǎn)生躍躍越試的沖動(dòng)。而要掌握某種特殊的專業(yè)技能，除了將之前所學(xué)的文化基礎(chǔ)知識(shí)作為依托，還要學(xué)習(xí)工藝、專業(yè)理論和進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)操?gòu)?qiáng)化，更要從中培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，以期日后更好地融入社會(huì)服務(wù)社會(huì)，同時(shí)體現(xiàn)自身的價(jià)值成就了個(gè)人。那么，由于專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)過(guò)程具有的專業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性，這就給專業(yè)技能課程教學(xué)提供了激發(fā)動(dòng)機(jī)的可行性。

三、以“三創(chuàng)教學(xué)”為抓手，實(shí)施生成性教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

專業(yè)技能教學(xué)是有嚴(yán)密系統(tǒng)的，實(shí)操技能技巧的掌握，既需要具有與之相適應(yīng)的項(xiàng)目專業(yè)工藝，還要具備嚴(yán)格的實(shí)操訓(xùn)練。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是一種單調(diào)的重復(fù)，所以就要求學(xué)生具備不怕苦的刻苦鉆研精神和耐心細(xì)致、精益求精、鍥而不舍堅(jiān)韌的意志品格。那么，要長(zhǎng)時(shí)間達(dá)成這一目標(biāo)，就必須通過(guò)切實(shí)的手段來(lái)激發(fā)出學(xué)生潛在的求知欲望?；谝陨纤伎迹趯I(yè)技能教學(xué)中通過(guò)目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)可有效地激發(fā)學(xué)生潛在的這一情感內(nèi)驅(qū)，并使之持久。

1.創(chuàng)設(shè)工程情境：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，引入合適的企業(yè)產(chǎn)品，組織生產(chǎn)加工。完成后參照企業(yè)要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行質(zhì)檢，然后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)（可以是自測(cè)自評(píng)、互測(cè)互評(píng)、抽測(cè)總評(píng)）。這樣技能訓(xùn)練和產(chǎn)品加工結(jié)合的模式，會(huì)讓提升學(xué)生的質(zhì)量和效率意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：通過(guò)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置節(jié)點(diǎn)難點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋找規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，從而真正內(nèi)化為自身的知識(shí)技能，體現(xiàn)價(jià)值建立自信。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境：根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際條件，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用性和趣味性的技能作品作為實(shí)操項(xiàng)目，這在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和鉆研精神的激發(fā)往往出乎我們的意料，而所帶來(lái)的效果是有目共睹的。

學(xué)生在這樣的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為下一項(xiàng)目或環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。同時(shí)，在教學(xué)中可以體會(huì)到，學(xué)生以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，對(duì)勞動(dòng)成果充滿了成就感。對(duì)開(kāi)放式、自主式的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)出積極主動(dòng)的爭(zhēng)先意識(shí)，在展示自己中體驗(yàn)到自己的榮譽(yù)和價(jià)值，必然使學(xué)習(xí)效果大大提高。

（二）創(chuàng)新教法，明確指向

在教學(xué)中用生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究欲望，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。實(shí)操項(xiàng)目的教學(xué)，需要大量的訓(xùn)練來(lái)保證達(dá)標(biāo)。一般的過(guò)程規(guī)律是：教師實(shí)操示范→學(xué)生模仿練習(xí)→教師巡回指導(dǎo)→學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練→教師重點(diǎn)糾正→學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練→項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)測(cè)試→教師綜合點(diǎn)評(píng)→項(xiàng)目綜合考核。其中第二到第六環(huán)是需要不斷修正重復(fù)的，最終考核達(dá)標(biāo)，使學(xué)生形成熟練的技能技巧。那么，在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)和教師的指導(dǎo)糾正環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，前者是由后者根據(jù)前者具體的訓(xùn)練情況適時(shí)地作出調(diào)整。一般采取以下幾種方式：

1.分組教學(xué)，按設(shè)備配置，每臺(tái)設(shè)備配置2～3人，每2～3臺(tái)設(shè)備為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)能力展示和民主討論推選組長(zhǎng);

2.分層教學(xué)，按照學(xué)習(xí)效果掌握程度分成優(yōu)、良、中、下四個(gè)層次，教師做好抓兩頭促中間和以優(yōu)帶下，既確保了重點(diǎn)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生提高了效率。

3.挫折教學(xué)，在安排訓(xùn)練課題項(xiàng)目中，精心設(shè)置一些由易到難的具有啟發(fā)性的障礙點(diǎn)，讓學(xué)生在遇到障礙克服障礙中成長(zhǎng)。

4.逆向思維教學(xué)，首先展示和明確實(shí)操項(xiàng)目的精度和工時(shí)要求，然后圍繞這一總目標(biāo)要求進(jìn)行分解展開(kāi)成若干條主線，再由這些主線展開(kāi)分支，進(jìn)行細(xì)化量化的反推，直至起始準(zhǔn)備階段。

5.直播和短視頻教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和手持移動(dòng)設(shè)備，以教師為編導(dǎo)學(xué)生為主播進(jìn)行當(dāng)前最火爆的現(xiàn)場(chǎng)直播的模式，另外還可以蹭一把當(dāng)前抖音、快手、火山等短視頻的熱度，由學(xué)生對(duì)自己或他人學(xué)習(xí)過(guò)程中他所認(rèn)為的某個(gè)重要環(huán)節(jié)或精彩時(shí)刻進(jìn)行短視頻創(chuàng)作和發(fā)布。

6.情景景教學(xué)，角色扮演轉(zhuǎn)變身份，將一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組設(shè)定成一個(gè)車間生產(chǎn)線或生產(chǎn)班組，然后將某個(gè)實(shí)操項(xiàng)目作為某一產(chǎn)品總成或零部件，教師設(shè)定為車間主任，實(shí)習(xí)班長(zhǎng)或課代表設(shè)定為車間調(diào)度，各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)設(shè)定為生產(chǎn)線組長(zhǎng)，各組員設(shè)定為班組員工，其中每條生產(chǎn)線和整個(gè)車間產(chǎn)品總成都應(yīng)設(shè)有質(zhì)檢員，然后由車間主任召集全體明確產(chǎn)品任務(wù)要求，由車間調(diào)度逐級(jí)布置，直至完成產(chǎn)品加工任務(wù)，并由各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人上報(bào)生產(chǎn)情況和車間主任做最終的質(zhì)量分析。

以上種種通過(guò)教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生就可以激發(fā)興趣、啟發(fā)創(chuàng)造、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，掌握知識(shí)技能的同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。這樣的教學(xué)，師生間的互動(dòng)和交流會(huì)最大限度地在平和愉悅的過(guò)程中進(jìn)行，它帶給學(xué)生的是想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提升了教學(xué)效果和效率，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)更是一種樂(lè)趣和享受。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽，調(diào)節(jié)情趣

研究表明，如果學(xué)生具有強(qiáng)烈而自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般都能專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成任務(wù)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出極大的頑強(qiáng)精神和自制力，而競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。

1.專業(yè)競(jìng)賽：通過(guò)上述各種教學(xué)組織形式或手段，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練中，組織角力對(duì)抗賽或爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)賽。前者必須首先經(jīng)雙方同意相互選擇確定競(jìng)賽對(duì)手，可以是個(gè)人間也可以是小組間，另外既可以是橫向（即個(gè)人或小組之間）比較，也可以是縱向（個(gè)人和小組對(duì)比之前的某次或某階段）比較。兩類競(jìng)賽的規(guī)則可以自主確定。

2.思維競(jìng)賽：通過(guò)在平時(shí)實(shí)操訓(xùn)練中的質(zhì)量分析，精心設(shè)置或選擇具有針對(duì)性的典型問(wèn)題或技巧要點(diǎn)，提出問(wèn)題，看誰(shuí)能提出最切實(shí)有效的解決或預(yù)防的思路和方法。此過(guò)程在一開(kāi)始可以不設(shè)前提或者有限設(shè)定前提，比如任務(wù)場(chǎng)景和設(shè)備工具等，然后根據(jù)當(dāng)前實(shí)際逐步增加前提。引導(dǎo)或提示學(xué)生采用各思維的方式，比如傳統(tǒng)的正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、辯證思維、創(chuàng)新思維。

3.智力競(jìng)賽和趣味活動(dòng)：主要考察學(xué)生思維對(duì)信息的處理能力，以及表達(dá)理解和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。競(jìng)賽和活動(dòng)比如基本問(wèn)答、心有靈犀、有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬?，可以個(gè)人、組隊(duì)和全體。

這里需要注意的是，每次比賽，都給以及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如評(píng)出競(jìng)賽的優(yōu)勝者，發(fā)給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品等。評(píng)出取得前幾名的個(gè)人和小組，給德育分或平時(shí)成績(jī)加分，期末評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先;這樣做可以有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并不是最終目的，最終目的應(yīng)該是學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在獲取知識(shí)掌握技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)全神貫注，積極思考，完全投入到學(xué)習(xí)中去。在這種狀態(tài)下所學(xué)到的知識(shí)技能，常常掌握得迅速而牢固，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化會(huì)起到積極的作用。

十指生來(lái)有長(zhǎng)短，到哪都有好中差，我們從不否認(rèn)個(gè)人因智力、性格、習(xí)慣等因素而存在的個(gè)體差異，但這絕不能成為我們因材施教因地制宜的阻礙。寸有所長(zhǎng)尺有所短，教學(xué)就是要辯證地看待學(xué)生，有了這個(gè)前提，我們才能更好地最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬非智力因素的范疇，本文寫的是我在教學(xué)中把學(xué)生的非智力因素和智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的一點(diǎn)膚淺體會(huì)。學(xué)生在不同年齡階段，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷發(fā)展變化的，所以要徹底弄清這方面的規(guī)律，還必須進(jìn)一步深入地進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育要義[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

[3] 張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.