信息技術(shù)條件下中職數(shù)學隱性分層教學的研究

游樹敏

摘 要：中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)、能力水平和心智特點，差異明顯。傳統(tǒng)的班級課堂統(tǒng)一教學已無法適應。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學生科學地進行班內(nèi)隱性分層教學，同時又規(guī)避學生、家長和社會對分層教學的誤解、抵觸和非議，成功地讓數(shù)學分層教學隱蔽地實施。本文從教學原則、實施辦法和實踐案例三個層面，詳細地闡述了科學實施信息化隱性分層教學的原則、辦法和措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職數(shù)學;隱性分層教學

隨著人工智能、自適應學習和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運用先進的信息技術(shù)進行隱性分層教學，既能針對學生知識基礎(chǔ)、能力水平等的差異，采取分層次的差異化教學，同時又能夠隱蔽地對學生實行合理的分組分層，動態(tài)化地管理，規(guī)避分層教學的上述爭議，并能高效、科學地對學生進行教、學、評三個層面的分層教學管理，讓不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的進步與發(fā)展。

一、信息化隱性分層的教學原則

（一）公平性原則

按照學生真實的數(shù)學基礎(chǔ)和水平劃分層次，進行信息化隱性分層教學，是貫徹教育公平的核心和靈魂，也是消除學生、家長和社會對分層教學的抵觸，消除疑義和爭議的關(guān)鍵。

（二）發(fā)展性原則

分層教學是一個動態(tài)的教學過程，用發(fā)展的眼光看待學生，學生所處的層不是固定的，隨著學生學習的進步和發(fā)展，會產(chǎn)生相應的變化，在每一個學習周期結(jié)束后，運用信息技術(shù)的動態(tài)化管理，使學生處于一個最匹配其數(shù)學水平的層次。

（三）選擇性原則

選擇改變教學，改變學生，選擇是以學生為中心，將沒有學習動力的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆恿Φ膶W生，并保持學生學習的注意力和持久力，提供多元化不同層次的學習選擇是分層教學的核心。

（四）互動性原則

利用信息技術(shù)的便捷和優(yōu)勢，創(chuàng)建師生、生生等多邊互動的信息化教學環(huán)境，架設(shè)師生與生生之間的信息化交流平臺，達到不同觀點的實時交融與碰撞，問題的及時探討與解決，教學效果的適時跟蹤和反饋，大大激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

二、信息化隱性分層的實施方法

（一）學生分層

我們盡量采取班內(nèi)隱性分層的方法，運用信息化技術(shù)手段，通過線上測試和電子問卷調(diào)查，摸清每一個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、能力、水平后，利用信息化教學平臺，如福建省教育資源服務(wù)公共平臺或微助教或希沃白板等，依據(jù)學生的不同知識水平和基礎(chǔ)進行分層分組，實行動態(tài)化教學管理，在教學過程中依據(jù)不同層次的學生，提供多元化的學習選擇，實施不同層次的差異化教學。

（二）教學分層

1.目標分層。為不同層次的學生，設(shè)定合適的教學目標是實施分層教學的核心。依據(jù)課程標準和學業(yè)水平考試大綱，務(wù)實合理地制訂好各個層次的學生的每一節(jié)課、每一階段和每一學習周期所應達到的教學目標，讓每一層次的學生經(jīng)過學習后，在原有的基礎(chǔ)上都能得到進步和發(fā)展。

2.策略分層。應根據(jù)不同層次的學生，其知識基礎(chǔ)，認知水平和心智特點的不同，采取的教學策略也應有所不同，基礎(chǔ)好的學生所處的層次，可以采取自主探究，自主學習等教學方法，基礎(chǔ)薄弱的學生所處的層次可以采取啟發(fā)式，引導式等教學方法，做到因材施教，物盡其才。

3.作業(yè)分層。不同層次的學生，布置的作業(yè)在深度、廣度等方面應有明顯的區(qū)別，統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)知識必須掌握的前提下，層次不同，作業(yè)練習測試的難度也應不同，讓基礎(chǔ)差的學生“吃得了”，基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”，讓每一個層次的學生都能得到訓練和提高。

4.評價分層。在保證基本教學質(zhì)量的前提下，針對不同層次的學生，采取符合其實際水平的評價標準，做出實事求是的多元化評價。通過創(chuàng)建學生多元信息化考核的評價平臺，實現(xiàn)對學生進行及時反饋的過程性、發(fā)展性和終結(jié)性的多元化評價，讓每一個學生都體驗到數(shù)學學習成功的喜悅。

三、信息化隱性分層的實踐案例

以福建省教育資源服務(wù)公共平臺（www.fjedu.cn），創(chuàng)建信息化隱性分層教學為例。

首先，通過福建省教育資源公共服務(wù)平臺的人人通APP發(fā)送數(shù)學問卷調(diào)查，對學生的數(shù)學素養(yǎng)和潛能進行調(diào)研和摸底。其次，通過互動課堂的在線測試，對學生進行入學基礎(chǔ)知識摸底測試，作為學生分層分組的依據(jù)之一。最后，綜合考慮調(diào)研情況和入學基礎(chǔ)知識的測試成績，利用人人通APP對班級學生進行隱蔽性分層，把學生劃分為基礎(chǔ)、提高和優(yōu)秀三個層次的教學小組，實施常態(tài)化的分層教學。

信息化隱性分層教學，是具有一定創(chuàng)新的教學模式，其充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，既實現(xiàn)了對學生的隱性分層，規(guī)避了學生、家長和社會對分層教學的抵觸、歧義和爭議，又真正做到了以學定教，因人而教的因材施教教學方式，能夠充分挖掘?qū)W生學習的潛能，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，真正讓每一位學生都學有所得，學有所獲，提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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