合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作教學(xué)中的作用分析

宋怡

摘 要：當(dāng)前我國教育體系重視高職院校的合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生組成小組，合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文就湖南某職業(yè)院校做了分析，論述如何利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語寫作;高職院校

很多學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)只是單純得把單詞背會，應(yīng)付考試就可以了。忽略了英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語寫作。寫作能力能夠充分反映學(xué)生處理信息，語言表達(dá)和理解文章的能力是否優(yōu)秀。因此，針對新課標(biāo)的要求，教育界學(xué)者要不斷探索有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高英語寫作能力。

一、高職院校學(xué)生在寫作中存在的問題

（一）沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，參與課堂不積極。大部分高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語都沒有興趣，基礎(chǔ)差，沒有信心，所以對于英語寫作更是感到頭疼，不能積極參與到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致無法實踐寫作。

（二）自主性差。很多學(xué)生在英語寫作時，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)或考試，根本沒有真正提高自己的寫作能力，主動尋找方法來提高英語水平。

（三）寫作創(chuàng)新性低。由于大部分高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量儲備不足。在英語寫作過程中，同學(xué)之間相互抄襲、模仿，成了普遍現(xiàn)象。甚至?xí)霈F(xiàn)好幾個同學(xué)上交同一篇作文的情況，這是讓英語教師極為無奈的問題。學(xué)生沒有創(chuàng)新性與積極性，在寫作中并不會查閱相關(guān)資料，沒有自己的寫作特色，一味地應(yīng)付老師與課堂任務(wù)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語寫作能力。

（四）學(xué)生心理存在障礙。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語讓他們感到非常頭疼，對于教師分配的寫作任務(wù)與題目根本無從下手，單詞詞匯量少，語法應(yīng)用基礎(chǔ)差，對英語望而生畏[1]，無法提高寫作能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)方式提高寫作能力的策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，往往都是學(xué)生課后獨立完成英語作文，然后將自己的英語寫作作品交個老師，由老師任意打分，老師進(jìn)行簡單的點評與批改后，反給學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)被動接受的狀態(tài)。這不但影響了師生之間的交流，還阻礙了學(xué)生之間的互相交流，降低了學(xué)習(xí)效率，同時也不利于新課標(biāo)下我國高職院校教育水平的發(fā)展。如果把合作學(xué)習(xí)的方式，落實到高職院校的英語教學(xué)過程中，就可以改變學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流模式，利用合作學(xué)習(xí)的方法，在課堂中進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，可以大大提高學(xué)生的人際交往能力與英語水平，不但能提升學(xué)生的英語口語，還可以幫助學(xué)生提高英語寫作能力。通過針對湖南某高職院校的研究調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)利用合作學(xué)習(xí)的方式對于高職院校學(xué)生英語寫作有以下幾點作用。

（一）有利于改變傳統(tǒng)教育中的師生定位。受幾千年來我國私塾教育教學(xué)模式的影響，老師始終是教學(xué)課堂的權(quán)威者與講師，手握教學(xué)教材與資料，通過講說的模式將知識傳授給學(xué)生，這種模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。利用合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體地位，改變傳統(tǒng)的師生定位，做到學(xué)生與教師在課堂學(xué)習(xí)中處于平等地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)英語的方法，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式，讓老師不再處于權(quán)威的地位[2]，與學(xué)生平等地交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，與同學(xué)和老師積極討論，積極參與，主動探索，互相啟迪，為實現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而努力。學(xué)生在合作的過程中，不僅能夠提高英語水平與寫作能力，還能大大提高學(xué)生的組織能力與引導(dǎo)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為一個充滿責(zé)任心的人。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在英語教學(xué)過程中，要樹立正確的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，利用多元化的新型教育模式，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主觀能動性，尊重學(xué)生的個性之處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，建立自信心。

（三）有利于提高學(xué)生的寫作能力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，打造一個輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

（四）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心。大多數(shù)英語課堂中，老師都十分喜歡讓英語成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行自我展示，而英語成績不好的同學(xué)，經(jīng)常沒有展示自我的機(jī)會，因為較差的英語成績，還會產(chǎn)生自卑的心理。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)英語的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語水平。利用合作的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生消除逃避學(xué)習(xí)英語的心理，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語與寫作的信心，使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂中。在合作學(xué)習(xí)中，老師要因材施教，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生都有平等的機(jī)會參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中健康成長。

目前，新課標(biāo)對于高職院校的英語水平有了更高的要求。加強(qiáng)我國的英語素質(zhì)教育，一方面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面，還調(diào)高了我國教育水平。合作學(xué)習(xí)的方式是提高高職院校英語教學(xué)與寫作水平的一種強(qiáng)有力的方法，符合我國教育改革的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝金榮.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中積極作用[J].雜文月刊：教育世界， 2016（3）：258-259.

[2] 崔少芳.英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].小品文選刊，2016（6）：101.