核心素養(yǎng)視域下歷史解釋能力培養(yǎng)策略

馬欣

學(xué)者張勝平認為歷史解釋指的是將史料作為依據(jù)，用歷史理解作為基礎(chǔ)，對歷史事件進行理性分析和客觀評判。歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中歷史教學(xué)中，我設(shè)計了各種有助于提高學(xué)生歷史解釋能力的策略，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、豐富史料，提供資源

我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行海量閱讀，嘗試在豐富多彩的資料中加深對于歷史問題的理解。這樣，學(xué)生在進行歷史解釋的過程中，思路才會更為靈活，解釋效果才會更好。

在介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，我給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生展開閱讀。同時，我還提供了一些日本右翼分子篡改后的歷史資料，讓學(xué)生了解其否認南京大屠殺的行為。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生展開思考：對于同一個歷史事件，為何雙方會有不同的看法呢？你認為哪種說法更符合歷史真實性呢？我鼓勵學(xué)生分析材料的可靠性和權(quán)威性，探究不同的人對事件的分析是否完整，是否客觀。在這個基礎(chǔ)上進行解釋，學(xué)生就能對抗日戰(zhàn)爭有更為深刻的認識。他們不僅認識到抗日戰(zhàn)爭是我國軍民反抗日本侵略的正義戰(zhàn)爭，而且還認識到不少日本右翼分子妄圖通過編造史料的方式否認歷史。這促使學(xué)生開始思考怎樣證明日本在侵華戰(zhàn)爭中犯下的罪行，從而提高歷史解釋的真實性和可信度。

學(xué)者王雄認為歷史知識不僅存在于學(xué)生可閱讀的任何一本史學(xué)讀物中，而且還存在于他們能考察的任何歷史遺跡中，甚至存在于他們祖輩的回憶中。因此，在指導(dǎo)學(xué)生展開海量閱讀的過程中我不僅讓學(xué)生從史書中獲得信息，還鼓勵學(xué)生從實地考察、調(diào)查訪問中獲得更多元化的史料，從而豐富歷史解釋的內(nèi)容。

二、問題引領(lǐng)，有序評述

不少學(xué)生缺乏問題意識，這導(dǎo)致歷史解釋的能力不強。我在教學(xué)中采用問題引領(lǐng)的方式提高學(xué)生的歷史分析和探究能力。我利用材料的內(nèi)容設(shè)置相互沖突的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考。這樣，能讓學(xué)生從正反多方面入手分析問題，效果很好。

例如，在教學(xué)《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，我給學(xué)生提出了一些問題，鼓勵學(xué)生進行思考?！坝腥苏J為，中國人雖然發(fā)明了火藥，但是卻用來制作爆竹，而外國人卻用來制作炮彈?！睂W(xué)生就此問題展開反思。首先，他們找到了這種說法的出處，這是魯迅先生提出的觀點。分析魯迅當時所在的時代背景，有的學(xué)生認為魯迅希望用這種夸張的方法警示世人。其實魯迅并沒有貶低中國傳統(tǒng)文化的意思。在這個基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開歷史解釋，說說怎樣看待中國古代的發(fā)明。這時，學(xué)生的認識就會更為深刻。

學(xué)者布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育的主要手段，教學(xué)不能只讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)中，而應(yīng)該讓學(xué)生自己將事物整理清楚，成為發(fā)現(xiàn)者。因此，我不僅提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，還常常鼓勵學(xué)生自主提出問題進行分析。我鼓勵學(xué)生關(guān)注史料的出處，圍繞史料提取有效信息，然后展開有效設(shè)問，最后強化對歷史解釋的認識。

三、運用圖表，高效解讀

不少學(xué)生的歷史解釋能力之所以不強，是因為缺乏合理的方法。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用圖表展開高效解讀，提高學(xué)生的歷史解釋能力。我鼓勵學(xué)生先看圖表中的文字，了解圖表的主題，然后看其中的數(shù)據(jù)，嘗試找到規(guī)律，最后看圖表中涉及的時間，分析其中的因果關(guān)系。在這種方法的輔助下，學(xué)生能高效解讀圖表，歷史解釋能力也會有所提升。

在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，我向?qū)W生提供了兩次鴉片戰(zhàn)爭比較簡表，鼓勵學(xué)生閱讀表格，并嘗試展開解釋，分析為何第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。首先，我鼓勵學(xué)生先看圖表的主題。學(xué)生通過根本原因、目的、戰(zhàn)爭性質(zhì)、戰(zhàn)爭過程和影響等方面明白了第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。其次，我鼓勵學(xué)生閱讀其中的數(shù)據(jù)。以“開放通商口岸和割地”為例，鴉片戰(zhàn)爭開放五處，割了香港島，而第二次鴉片戰(zhàn)爭增加開放十一處，又割了九龍等其他地方，通過這些對比也能看出其擴大。最后，我還鼓勵學(xué)生分析其中的因果關(guān)系。學(xué)生充分認識到鴉片戰(zhàn)爭讓中國的主權(quán)遭到破壞，開始淪為半殖民地半封建社會，而第二次鴉片戰(zhàn)爭則讓這一切加深。

在高中歷史教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生掌握的歷史知識儲備量較少，這導(dǎo)致他們無法更好地進行歷史解釋。在教學(xué)中針對學(xué)生的這些問題設(shè)計了各種策略，促使學(xué)生在海量閱讀、問題思考和圖表運用中提升歷史解釋能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。