高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育研究

王金波 嵇晶麗

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出以德樹人、提高學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等先進(jìn)教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展歷史教學(xué)中的家國情懷教育題材，靈活采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹實(shí)施。在提高高中生德育教育水平與成效的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實(shí)用的歷史知識(shí)，滿足人才教育要求，不斷提高我國文化軟實(shí)力。

一、充分挖掘課本教育資源

學(xué)好歷史不僅能夠提高民族自豪感與個(gè)人修養(yǎng)，還能更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教材中記載了大量人物事跡，以及國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展歷程。提煉家國情懷教育素材，不僅能夠輕松完成情感教育目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生切實(shí)感受到民族精神、祖國精髓，這也是現(xiàn)代高中歷史教育所欠缺的。例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》的教學(xué)中，在講解有關(guān)京劇的內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，讓學(xué)生了解到中國的戲曲大都是從原始社會(huì)的歌曲發(fā)展而來的。從原始社會(huì)歡歌起舞的祈禱儀式性活動(dòng)，到娛人娛神的節(jié)日民俗，再到宮廷與民間祭祀神靈的儀式，都是中國戲曲重要的發(fā)展經(jīng)歷。教師可借助一些歷史典故，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己所了解的元雜劇、昆曲、徽劇、越劇、川劇等代表作品。結(jié)合課本內(nèi)容，經(jīng)過小組討論，總結(jié)中國京劇經(jīng)久不衰的原因。教師也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《竇娥冤》《西廂記》等唱腔，或是請(qǐng)專家介入指導(dǎo)，讓專業(yè)京劇表演者講述自己從業(yè)的心路歷程，以及對(duì)京劇發(fā)展的看法。同時(shí)，讓學(xué)生深入了解京劇的文化內(nèi)涵，挖掘京劇的藝術(shù)魅力，明白京劇藝術(shù)發(fā)展道路的來之不易，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

借助生活教育素材，延伸教材內(nèi)容，賦予了現(xiàn)代歷史教學(xué)的時(shí)代性特征，讓學(xué)生對(duì)中國社會(huì)的現(xiàn)狀、政策、指導(dǎo)方針等有進(jìn)一步的了解，從而樹立正確的“三觀”，努力做合格的社會(huì)主義接班人。例如，在《對(duì)外開放格局的初步形成》的教學(xué)中，教師可播放歌曲《春天的故事》，通過提出“設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的意義”等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，由經(jīng)濟(jì)特區(qū)引申到經(jīng)濟(jì)政策、管理體制，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”字有著全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分了解深圳、珠海、汕頭、廈門的人文條件，以及地理?xiàng)l件等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)戰(zhàn)略意義有著深刻的了解。從外資引進(jìn)、優(yōu)秀人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念等入手，讓學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，以及國家大政方針政策制定的重要意義，有著全新的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生意識(shí)到努力提高自身素質(zhì)，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的重要性，從而提高思想品質(zhì)，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，可引用典型案例，以及巧設(shè)疑問的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。例如，在《古代的經(jīng)濟(jì)政策》的教學(xué)中，可通過提問“春秋戰(zhàn)國時(shí)期土地制度為何會(huì)發(fā)生變化”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化”“歷代王朝為了鞏固統(tǒng)治除了抑制土地兼并，還采取了哪些重要政策”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將“重農(nóng)抑商”政策、“閉關(guān)鎖國”政策，與現(xiàn)代的土地改革所堅(jiān)持的“三?！痹瓌t、改革開放政策進(jìn)行比較，明白促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展所做的努力，從而得到更多啟發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中，將家國情懷教育理念貫徹落實(shí)，帶動(dòng)學(xué)生思想情感的發(fā)展。例如，在《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》的教學(xué)中，教師可借助多種教學(xué)素材，如視頻、圖片等，讓學(xué)生擔(dān)任講解員，對(duì)視頻或圖片進(jìn)行歸納、總結(jié)。同時(shí)，向?qū)W生展示“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星圖片，增加學(xué)生民族自信心、自豪感，提高關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)的意識(shí)，一改學(xué)生歷史知識(shí)記憶混亂的現(xiàn)狀。

基于家國情懷教育的高中歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生從研究中找到學(xué)習(xí)的榜樣，感受到生活的變化與發(fā)展，明白各項(xiàng)政策與方針制定的重要性，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。但前提是教師要具備傳遞家國情懷的教育理念，具備挖掘與延伸家國情懷資源的能力，以及靈活運(yùn)用教學(xué)方式的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在確保教學(xué)效果事半功倍的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)歷史教學(xué)互動(dòng)性差、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。