桌游在“故事創(chuàng)編”習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

何捷?

【摘 要】 在統(tǒng) 編語(yǔ) 文教 材教 學(xué)中 ，“故 事創(chuàng) 編” 一類(lèi) 的習(xí) 作教 學(xué)， 可以 借鑒 桌游 理念 和相 關(guān)規(guī) 則來(lái) 展開(kāi)。教師可以從主題的確定、情節(jié)的安排、人物的設(shè)定等方面予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)故事創(chuàng)編過(guò)程中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

【關(guān) 鍵詞 】習(xí)作 教學(xué) ;故事 創(chuàng)編 ;桌游 ;想象

【背景】

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切。的確如此 ，離開(kāi) 了想 象力 ，知覺(jué) 、記憶 、概念 、判斷 、推理、思維等心理發(fā)展可能都無(wú)從談起。桌游中有不少涉及想象力、表達(dá)力訓(xùn)練與提升的元素，在語(yǔ)文教學(xué)中可以將這兩種能力融合在一起，通過(guò)“故事創(chuàng)編”的形式呈現(xiàn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作部分，多次涉及“故事創(chuàng)編”，教師借助桌游理念和相關(guān)規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，相對(duì)于憑空進(jìn)行創(chuàng)編而言，更具有操作性和情境感，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象與編寫(xiě)。

一、桌游中的框架設(shè)計(jì)，對(duì)故事的“編寫(xiě)要義”予以明確提點(diǎn)

在“故事創(chuàng)編”類(lèi)型的桌游中，我們能得到多維度的借鑒與啟發(fā)。有趣而簡(jiǎn)潔的桌游在三個(gè)方面提示了“編寫(xiě)故事”的習(xí)作教學(xué)要義。

第一要義：關(guān)于主題的確定?！耙猹q帥也?！本幑适滦枰却_定主題，主題就是故事的核心，是故事的靈魂，是本次故事編寫(xiě)最需要表達(dá)與傳遞的信念。學(xué)生編寫(xiě)故事往往比較隨意，而借助桌游則可以體會(huì)主題的重要性。每一款桌游都是一個(gè)主題故事，故事就是吸引玩家最為核心的力量。編故事，必須先確立主題，之后再根據(jù)主題編寫(xiě)。主題，相當(dāng)于桌游卡牌中的“氣質(zhì)”卡牌，對(duì)故事編寫(xiě)做出了方向性的指引。

第二要義：關(guān)于情節(jié)的安排。情節(jié)是故事的發(fā)展脈絡(luò)，是“編”的意味最濃烈之處?！拔娜缈瓷讲幌财健保楣?jié)是否曲折、生動(dòng)、出乎意料，決定了故事的品質(zhì)。情節(jié)猶如向?qū)?，吸引讀者不斷跟隨并深入地閱讀，情節(jié)就是故事的“含金量”，是讓讀者反復(fù)閱讀、不斷品味、廣泛傳播的關(guān)鍵所在。桌游中的場(chǎng)景卡牌、心情卡牌、氣質(zhì)卡牌、道具卡牌等，各種組合都衍生出無(wú)窮無(wú)盡的情節(jié)，這為合理設(shè)計(jì)與巧妙安排故事情節(jié)提供了啟發(fā)。情節(jié)的多變就是故事的“看點(diǎn)”，而遵照游戲規(guī)則，情節(jié)也必須和主題相對(duì)應(yīng)，要持經(jīng)達(dá)變，不能亂變。這也是桌游帶來(lái)的啟發(fā)。

第三要義：關(guān)于人物的設(shè)計(jì)。故事就是“事”，事在人為，寫(xiě)事必定要寫(xiě)人。對(duì)故事中人物的形象設(shè)定，也能從桌游中得到啟發(fā)。如每一張人物卡牌，都清晰地標(biāo)注了“這個(gè)人是誰(shuí)？”“有什么特點(diǎn)？”。在我們編寫(xiě)故事的時(shí)候，則可以對(duì)人物進(jìn)行描繪，讓人物一出場(chǎng)就被讀者認(rèn)識(shí)，就具有特質(zhì)。有特征的人在故事中才能有特殊的表現(xiàn)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，才能夠?yàn)楸憩F(xiàn)主題服務(wù)。故事中的人，就是因故事而生，因故事而發(fā)展，也活在故事中。讀完故事后，有可能還會(huì)被抽取出來(lái)，成為一種“標(biāo)志性存在”。在未來(lái)習(xí)作中，兒童還能根據(jù)這一符號(hào)進(jìn)行故事續(xù)編。

二、桌游中的規(guī)則意識(shí)，對(duì)故事的“產(chǎn)出過(guò)程”帶來(lái)清晰觀照

以桌游“我是故事王”為例，這款桌游的“游戲規(guī)則”讓故事“如何寫(xiě)出”變得可觀。其規(guī)則很簡(jiǎn)單——優(yōu)先出完卡牌的為獲勝。具體步驟如下 ：首先 ，由三 到四 名玩 家參 與，每人 隨機(jī) 發(fā)十 張卡片。之后各自亮出年齡，由最小的玩家優(yōu)先出牌，并描述一段與牌面內(nèi)容有關(guān)的話，不少于10字，這算是將故事開(kāi)了頭。緊接著，根據(jù)年齡排序，第二個(gè)玩家根據(jù)上一個(gè)玩家的故事，選擇并出示手中一張卡牌，圍繞這一關(guān)鍵元素續(xù)編故事。第三個(gè)玩家同樣操作。此環(huán)節(jié)中，允許重構(gòu)：某玩家對(duì)續(xù)接的故事不滿意，可以出示自己手中的卡牌，并根據(jù)自己的創(chuàng)意續(xù)編故事，由玩家進(jìn)行集體合議評(píng)判，被選中者留下卡牌，失敗者將所打出的卡牌收回去。之后，游戲繼續(xù)，直到某一玩家優(yōu)先出完手中的卡牌。

游戲講究一步一步玩，故事編寫(xiě)也無(wú)法“一口吃成一個(gè)胖子”，也有基本的“產(chǎn)出流程”。流程正確，寫(xiě)作順暢;流程不對(duì)，寫(xiě)作失當(dāng)。從“故事創(chuàng)編”類(lèi)桌游的游戲規(guī)則中，我們發(fā)現(xiàn)其與習(xí)作流程有著高度的一致性，這為習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)帶來(lái)啟迪：遵循科學(xué)而合理的流程，確保學(xué)生順利編出故事。同時(shí)，讓故事的編寫(xiě)在規(guī)則的導(dǎo)引下變得更加生動(dòng)，更具創(chuàng)意。具體說(shuō)，規(guī)則帶來(lái)的啟迪有以下三方面：

其一，釋放想象，去除羈絆，優(yōu)先確保學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)故事，很可能是“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”。好像有個(gè)故事呼之欲出，而真要寫(xiě)的時(shí)候又不知道從哪里下手。參與桌游，在游戲的感召下自在放松地參與，我們希望將這樣的狀態(tài)遷移到寫(xiě)作中。特別是創(chuàng)編故事，要卸下包袱，去除自己設(shè)置的羈絆，想到什么就自然而然地先寫(xiě)出來(lái)。只要開(kāi)始寫(xiě)，就越寫(xiě)越順暢。

其二，多元發(fā)展，編寫(xiě)的樂(lè)趣就在于不確定性。故事的發(fā)展可以“一馬平川”，線性推演，也可以是“百轉(zhuǎn)千回”，多向變化。桌游中的“不確定性”，讓參與者在感受樂(lè)趣的同時(shí)，也接受了挑戰(zhàn)。游戲中的特殊體驗(yàn)可以激勵(lì)學(xué)生嘗試以更為多元的方式去構(gòu)思，去推動(dòng)故事發(fā)展，讓讀者在意外中領(lǐng)略故事的誘人之處。

其三，集體評(píng)判，故事的品質(zhì)在比對(duì)中產(chǎn)生。游戲中勝負(fù)的決定權(quán)，在所有玩家的合議中，在集體的評(píng)判里。這樣的規(guī)則讓我們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)編故事的習(xí)作教學(xué)中，務(wù)必設(shè)計(jì)“評(píng)議”環(huán)節(jié)，“故事編得怎么樣，大家說(shuō)了算”，只有讀者接受的故事，才是好故事。這樣的評(píng)價(jià)方式，就是還評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生，讓文章有讀者，讓故事有生命力。

三、桌游中的內(nèi)在邏輯，對(duì)故事的“品質(zhì)提升”形成有力助推

編故事不難，學(xué)生都擅長(zhǎng)天馬行空，都容易打開(kāi)腦洞，而真正的言語(yǔ)發(fā)展訓(xùn)練點(diǎn)在于對(duì)故事邏輯的遵循，對(duì)故事線索的把握，這也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“編寫(xiě)故事”一類(lèi)習(xí)作的語(yǔ)文能力訓(xùn)練要點(diǎn)。借助桌游中的“游戲精神”，我們嘗試以游戲精神為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“編寫(xiě)故事”，落實(shí)對(duì)邏輯思維能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力的鍛煉與提升。

以下借助統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第八單元習(xí)作《這樣想象真有趣》，分享從桌游理念中得到的啟發(fā)而進(jìn)行的習(xí)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)。本單元是關(guān)于想象的習(xí)作，教材要求寫(xiě)作結(jié)果用“故事”來(lái)呈現(xiàn)。本次習(xí)作，不論從文體角度還是文字創(chuàng)生的過(guò)程來(lái)看，都是較為適合三年級(jí)學(xué)生的。此學(xué)段的學(xué)生，想象力非常豐富，對(duì)故事相當(dāng)喜歡，更容易達(dá)成“寫(xiě)出來(lái)”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然而，倘若教學(xué)中要求不當(dāng)，指導(dǎo)方向偏移，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)結(jié)果。本案教學(xué)，在設(shè)計(jì)上注重“故事”基本要素的認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，充分依靠學(xué)生對(duì)故事的天然喜愛(ài)，借助單元故事的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使其易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。編寫(xiě)的故事有故事的“樣兒”，情節(jié)有“看點(diǎn)”，有嚼勁兒。

【教學(xué)過(guò)程與分析】

一、了解寫(xiě)作任務(wù)

1.援出示教材，明確寫(xiě)什么。

師：請(qǐng)大家看本次寫(xiě)作的教材頁(yè)面，了解本次寫(xiě)作任務(wù)。

生（讀）：選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。

師：真不錯(cuò)。編故事，應(yīng)該是大家的拿手好戲。有沒(méi)有信心寫(xiě)好這次的作文？

生：有。

2援回顧教材，認(rèn)識(shí)故事的基本要素。

師：就在第八單元，我們讀了不少故事，下面和大家玩一個(gè)游戲，叫看圖說(shuō)故事。我出示教材頁(yè)面中的插圖，大家立刻猜測(cè)這幅圖屬于哪一個(gè)故事。（學(xué)生對(duì)照?qǐng)D猜測(cè)，略）

師：這個(gè)單元的四個(gè)故事，大家都很熟悉。在學(xué)習(xí)這些故事的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)故事編寫(xiě)的基本要點(diǎn)了嗎？一篇好故事，都有哪些共同之處呢？

生1：每個(gè)故事都有主角，比如慢性子裁縫和急性子顧客，這就是兩個(gè)角色。

生2：對(duì)，還有老爺爺和老奶奶，這是《漏》中的主角。

生3：《棗核》中的棗核娃娃，就是主角。

師：說(shuō)得好。可見(jiàn)，每個(gè)故事都有主角，作者可以自由安排，喜歡誰(shuí)，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)故事的主角。還有呢，故事最吸引你的是什么？

生：最吸引我的就是發(fā)生了什么。

師：這就是故事的情節(jié)。我用一個(gè)詞讓大家記住，叫“事故”。故事中要有“事故”，要讓情節(jié)的發(fā)展非常吸引你。就像一個(gè)事故發(fā)生了，你的注意力一下子被牢牢牽引。故事讀完了，還要留下什么呢？

生1：要留下感受。

生2：要留下收獲。

生3：要對(duì)我有幫助。

師：對(duì)，這就是故事閱讀后的意義。這樣看來(lái)，一個(gè)故事的基本要素是三個(gè)。

出示板書(shū)：

主角：愛(ài)誰(shuí)就是誰(shuí);“事故”：情節(jié)要好看;意思：讀者有收獲。

本環(huán)節(jié)教學(xué)引用單元故事，引發(fā)學(xué)生的記憶，喚醒其認(rèn)知儲(chǔ)備。從舊知識(shí)中提煉出與本次寫(xiě)作有關(guān)的新知識(shí)，了解故事的要素，為接下來(lái)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

二、寫(xiě)作實(shí)踐

1.援再次明確要求。

師：請(qǐng)大家再次閱讀教材中提出的習(xí)作要求。本次習(xí)作寫(xiě)故事，故事的主角是誰(shuí)？

生：主角是動(dòng)物。

師：請(qǐng)閱讀寫(xiě)作提示。

課件出示：一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？

師：為了寫(xiě)好故事，這些可以逐一呈現(xiàn)。課堂上，我們可以寫(xiě)一段話，描述一下這個(gè)即將登場(chǎng)的主角。在故事中，這個(gè)動(dòng)物要“失去主要特征”或“完全相反”。例如：母雞能在天上飛，螞蟻個(gè)頭比樹(shù)大，老鷹膽小如鼠，蝸牛健步如飛......你還能舉出例子么？

生1：獵豹喜歡慢步走。

生2：小狗喜歡吃青菜。

生3：老虎整天去照顧小雞。

............

2.嘗試描寫(xiě)主角。

師：接下來(lái)，大家要把這動(dòng)物主角寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)故事也要拉開(kāi)序幕了。怎樣開(kāi)頭呢？還是向課文學(xué)習(xí)吧。請(qǐng)看本單元的故事，它們都是怎樣開(kāi)篇的呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

課件展示：故事發(fā)生在冬天，裁縫店里走進(jìn)一位顧客......;從前，有一戶人家......;早年間，在山腳下有......

生1：好多故事都是“從前”開(kāi)頭，還有“好久好久以前”......（眾笑）

生2：開(kāi)頭，也會(huì)出現(xiàn)人，而且很多就是故事的主人公。

師：很好。好的故事開(kāi)頭是有講究的，我為大家歸結(jié)為三句話。

課件展示：從一開(kāi)始，發(fā)生在特別時(shí)間;第一時(shí)間，主角就隆重出場(chǎng);剛一出場(chǎng)，主角就很不一樣。

師：記住，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。接下來(lái)，請(qǐng)大家寫(xiě)一個(gè)有意思的開(kāi)頭吧。（學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)）

3.嘗試創(chuàng)編情節(jié)。

師：如今，每個(gè)人的故事中都有了一個(gè)主角。接下來(lái)，我們要展示“事故”的情節(jié)。大家想一想：故事的情節(jié)怎么編？

生：不知道。

師：對(duì)于動(dòng)物，我們不大了解，但如果把動(dòng)物當(dāng)作“人”來(lái)寫(xiě)，情節(jié)就很熟悉了。就是寫(xiě)我們?nèi)说墓适拢瑢?xiě)發(fā)生在我們想象中，但又很熟悉的人的情節(jié)。一般情況下， 人在故事中就做三件事。所以，“事故”中的情節(jié)發(fā)展，也可以從這三個(gè)方面去進(jìn)行。

課件展示：會(huì)說(shuō)話能做事愛(ài)幻想

師：大家可以任選一種來(lái)編寫(xiě)情節(jié)。每一種都有不同的要求。我和大家分別介紹。如果你選擇寫(xiě)“會(huì)說(shuō)話”一類(lèi)的情節(jié)，要做到：至少添加一個(gè)角色，讓它和主角對(duì)話。你一句我一句地來(lái)展開(kāi)，因?yàn)檫@一類(lèi)的故事，寫(xiě)對(duì)話就是寫(xiě)故事。牢記：主角要始終保持主角特色。

師：如果 你選 擇寫(xiě)“能 做事 ”一類(lèi) 的情 節(jié)， 要做到：讓主角擁有一次經(jīng)歷，或者參與一件事......故事就是這件事。依然牢記：主角要始終保持主角的特色。

師：如果你選擇寫(xiě)“愛(ài)幻想”一類(lèi)的情節(jié)，要做到：讓主角獨(dú)自進(jìn)行一段奇妙幻想。寫(xiě)幻想內(nèi)容，就是寫(xiě)出故事。牢記：主角要始終保持特色。大家請(qǐng)選擇，并記住相關(guān)的要求。

課件展示寫(xiě)作要求，學(xué)生閱讀課件，記住要求。

師：接下來(lái)就請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)自己的選擇，寫(xiě)一段話。請(qǐng)大膽想象，自由編寫(xiě)，寫(xiě)后自讀，嘗試修改。記住，這段想象的，故事情節(jié)，你要做到“大膽”和“合理”。所謂大膽：能多離奇，就多離奇;所謂合理：主角特色，始終不移。（學(xué)生在習(xí)作本上編寫(xiě)情節(jié)）

本環(huán)節(jié)為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生編寫(xiě)塑造故事的主角，創(chuàng)編故事的情節(jié)。教學(xué)中的難點(diǎn)在于對(duì)故事創(chuàng)編類(lèi)型的劃分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文展開(kāi)“大膽”而“合理”的想象。

三、修改實(shí)踐

1.援第一次的修改實(shí)踐。

師：大家都寫(xiě)好了，我們就來(lái)交流分享吧。進(jìn)入我們的奇幻動(dòng)物故事會(huì)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀自己的片段，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，之后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不要面面俱到，要結(jié)合某一個(gè)重點(diǎn)給予鼓勵(lì)。例如：有的同學(xué)故事中的主角是最意想不到的;有的同學(xué)故事的情節(jié)是讓人倍感離奇的;還有的同學(xué)的故事，能夠讓讀者有所受益。評(píng)價(jià)的時(shí)候，就給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。（片段展示略）

2.援第二次的修改實(shí)踐。

師：經(jīng)過(guò)自己修改后，這一輪的故事會(huì)我們欣賞了好故事。大家還希望故事更好一點(diǎn)嗎？

生：希望。

師：讓我們?cè)俅涡薷?，給故事動(dòng)手術(shù)。記住，要提升，靠修改。不過(guò)，這一次的改，不是在句子上動(dòng)一動(dòng)，而是要根據(jù)各自不同的寫(xiě)作類(lèi)型，分別修改。例如：你選擇“會(huì)說(shuō)話”一類(lèi)的寫(xiě)作，這次修改時(shí)，就要注意讓主角多說(shuō)，還要讓主角不亂說(shuō)，說(shuō)的話要體現(xiàn)特色。配角就是配角，配合主角說(shuō)，讓主角能展示特別之處。

師：你選擇“能做事”一類(lèi)的寫(xiě)作，第二次修改時(shí)要注意寫(xiě)事的過(guò)程中要讓主角多說(shuō)話、多行動(dòng)、多產(chǎn)生想法......這些過(guò)程描寫(xiě)，能讓主角展示特別之處。

師：你選擇“愛(ài)幻想”一類(lèi)的寫(xiě)作，這次修改時(shí)要注意：幻想不是瞎想。幻想為的是體現(xiàn)主角特色?；孟氲膬?nèi)容要有用，能讓主角被讀者牢牢記住。大家都記住自己“特別”的修改方向了，建議大家分組，合作討論后，再修改。

學(xué)生分組討論，修改。

3.援第三次的修改建議。

師：今天，我們?cè)谡n堂上練習(xí)寫(xiě)了兩個(gè)片段，構(gòu)成一個(gè)微小的故事。大家想一想，回家以后，還能修改嗎？要知道故事可是越改越有趣，越改越棒?；丶液螅阌惺裁葱薷牡脑O(shè)想嗎？

生：我覺(jué)得已經(jīng)改得很好了。

師：對(duì)，作為某一類(lèi)的寫(xiě)作而言，你的故事改得不錯(cuò)了?？墒?，在一個(gè)故事中，其實(shí)你還可以寫(xiě)多個(gè)情節(jié)，可以使用三種方法來(lái)寫(xiě)。這樣 一來(lái) ，故事 就成 了小 小說(shuō) 。組 合寫(xiě) ，綜合 改， 這就是回家后你可以嘗試做的提升練習(xí)。大家加油。

三次修改，針對(duì)不同的寫(xiě)作類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)不同的寫(xiě)作目的，達(dá)成不同的寫(xiě)作效果。改，在這節(jié)課上得到重視，體現(xiàn)并落實(shí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段對(duì)習(xí)作修改的明確的要求。同時(shí)，此案教學(xué)也向大家提出：修改，絕不是停留在語(yǔ)言文字調(diào)校層面的微手術(shù)，而是“治病救文”的大療程。