合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

謝劍剛

(江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校,江蘇 蘇州 215003)

1 傳統(tǒng)生物課堂的欠缺之處

1.1 學(xué)習(xí)資源不夠充實(shí)

傳統(tǒng)生物課堂當(dāng)中教師所能利用到的資源較為單一,通常只有一本單薄的課本或者教案.學(xué)生無(wú)法被吸引,積極性不高.很多趣味性的實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹,才能讓學(xué)生觀察到更詳細(xì)生動(dòng)的步驟,單純依靠教材不僅乏味,而且也會(huì)讓學(xué)生難以理解.資源不夠充實(shí)的情況下,學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)也會(huì)沒(méi)有內(nèi)容可談.一方面,學(xué)生很難做到和高中的生物知識(shí)進(jìn)行順利銜接;另一方面,學(xué)生也很難達(dá)成有效互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)機(jī)制.

1.2 課堂互動(dòng)略顯僵化

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中師生缺乏良性互動(dòng),教師只負(fù)責(zé)講課,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)課,知識(shí)是被動(dòng)接收型,教師只是單純地把知識(shí)進(jìn)行傳遞,學(xué)生有疑惑不能提出來(lái).教師有疏漏的地方無(wú)法發(fā)現(xiàn),學(xué)生也不敢提問(wèn),導(dǎo)致疏漏被徹底遺忘,久而久之,容易產(chǎn)生弊端.師生之間沒(méi)有合理的互動(dòng),導(dǎo)致師生關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn),學(xué)生形成的問(wèn)題和阻礙教師不能清楚地知道,也就意味著教師無(wú)法更好地了解學(xué)生對(duì)生物的掌握程度,也無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行階段性的總結(jié)與反饋.缺乏互動(dòng)的課堂,氣氛不活躍,機(jī)動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)變差[1].

1.3 教學(xué)觀念缺乏個(gè)性

傳統(tǒng)課堂學(xué)生很難自發(fā)性地產(chǎn)生興趣,教師往往采用“一刀切”的方式,對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸.一不留神就走進(jìn)了“滿堂灌”的誤區(qū),這樣學(xué)生很難理解和吸收真正的生物知識(shí).學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)變得雜亂無(wú)章,效率低下,甚至看不出效果.尤其是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言更是難上加難,后進(jìn)生背負(fù)著過(guò)大的壓力,不符合我國(guó)“雙減”政策的理念,在“一刀切”的教學(xué)過(guò)程之中,教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特征,不能夠關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心建設(shè),更不利于合作學(xué)習(xí)的建立.長(zhǎng)此以往,學(xué)生之間各學(xué)各的,不僅不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求,學(xué)生的成績(jī)也會(huì)越發(fā)參差不齊[2].

2 生物課堂達(dá)成合作學(xué)習(xí)的條件分析

2.1 適宜的課堂互動(dòng)環(huán)境

在初中生物課堂,互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生的思維更加靈活,能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦去解決問(wèn)題的好習(xí)慣.小組成員互相討論,通過(guò)教師引導(dǎo),在有趣的觀察與分析實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)與交流,聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn),彌補(bǔ)自己的不足,進(jìn)行資源的共享與知識(shí)的補(bǔ)充.學(xué)生之間互相配合、互相成就,無(wú)形之中就會(huì)得到生物學(xué)習(xí)水平的提高.學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)之中得到快速成長(zhǎng),提高自主解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)生物難點(diǎn)的自信心.

2.2 靈活的知識(shí)提取渠道

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的渠道,除了課堂互動(dòng)與合作之外,線上的互動(dòng)與合作也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法.尤其是在新冠疫情的蔓延之下,多所學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)有所限制,“云”課堂已經(jīng)成為了一種不得不踐行的教學(xué)方式.在生物課之中打造線上線下的融合教育,能夠讓學(xué)生擁有更多角度的選擇,比如利用“雙師政策”.教師在課堂上進(jìn)行線下講授時(shí),同時(shí)播放線上名師名家的生物實(shí)驗(yàn)、生物知識(shí)科普.在線上學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論,以釘釘群、微信群等群聊形式,對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出.可以對(duì)生物進(jìn)行深層次的擴(kuò)展,甚至可以通過(guò)初中生物知識(shí)為學(xué)生拓展高中的內(nèi)容.

2.3 注重綜合能力的強(qiáng)化

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力、交際能力、反應(yīng)能力等都有所要求,而在合作中這些能力也能夠得到提升.合作與綜合素養(yǎng)是互相促進(jìn)的關(guān)系.不僅在于生物知識(shí)的掌握,成績(jī)的提高,還在于學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力甚至于交流合作的能力.學(xué)生要以更加飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)生物學(xué)習(xí),生物是需要互動(dòng)的學(xué)科,也是需要學(xué)生展現(xiàn)自己表現(xiàn)能力的學(xué)科.學(xué)生的觀察、實(shí)踐、思考、總結(jié),通過(guò)有效互動(dòng)能得出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果.教師也需要根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的不同風(fēng)格,甚至是個(gè)性化的選擇,個(gè)人的性格色彩等搭配適合學(xué)生的培育方案.無(wú)論是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),還是各種豐富多彩的課后比賽,以至于教師在選擇素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),也需要尊重學(xué)生的偏好和選擇.學(xué)生的綜合能力能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與互動(dòng)逐漸培養(yǎng)的越發(fā)完善[4].

2.4 需要廣闊的探索空間

合作學(xué)習(xí)也是班級(jí)提升整體凝聚力的過(guò)程,需要教師專注于自身的校本特色,研發(fā)出更多具有特色的新穎案例能夠滿足學(xué)生的好奇心和期待感.利用場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善,比如可以去戶外探索.可以通過(guò)認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木,觀看大自然的美景,呼吸新鮮空氣,觸摸動(dòng)物植物,加強(qiáng)對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí).也能夠提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)感,也能讓學(xué)生更了解生物知識(shí)背后的內(nèi)涵.這對(duì)于初中生而言,是對(duì)他們能力的進(jìn)一步提升,也能夠展開(kāi)更為高效、更具質(zhì)量感的研學(xué)旅行課程活動(dòng).

3 合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)方面策略探究

3.1.1 應(yīng)用豐富教學(xué)資源

合作式學(xué)習(xí)的前提在于能夠讓學(xué)生接觸到足夠充分的學(xué)習(xí)資源,準(zhǔn)備好大量的生物學(xué)習(xí)素材,可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源,比如利用多媒體播放生物相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的好習(xí)慣.在潛移默化之中受到熏陶,這也是進(jìn)行合作的必要前提.唯有讓學(xué)生掌握真正正確的方法,才能夠在合作時(shí)更加從容輕松.所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生接觸正確高效的生物信息資源,與此同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生每一節(jié)生物課堂都充滿期待,趣味性的生物故事、實(shí)驗(yàn)視頻科普等等,都能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)于生物學(xué)科的喜愛(ài)度,是一舉兩得的教學(xué)策略.網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全上網(wǎng),自覺(jué)規(guī)避負(fù)面的干擾信息,學(xué)習(xí)利用好各種學(xué)習(xí)軟件解答學(xué)習(xí)困惑.還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,愛(ài)護(hù)環(huán)境與資源的美好品質(zhì)[5].

3.1.2 搭建靈活的情景模式

情景模擬環(huán)境可以通過(guò)各種課堂活動(dòng)來(lái)完成,無(wú)論是合作還是競(jìng)爭(zhēng)都是良性的,可以讓學(xué)生從中獲利.合作可以分成不同小組共同完成任務(wù),當(dāng)然也可以進(jìn)行小組之間的比賽,將合作與競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)合起來(lái)才是合作式學(xué)習(xí)真正全面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn),能夠讓學(xué)生在游戲或比賽中進(jìn)行大量的知識(shí)獲取,比如生物知識(shí)競(jìng)答、分組實(shí)驗(yàn)比賽等,這些都能夠無(wú)形之中提高學(xué)生實(shí)踐與記憶能力.也能夠讓學(xué)生加快生物學(xué)習(xí)和探索的進(jìn)程,喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),明確學(xué)習(xí)生物是對(duì)自己有幫助且非常有趣味性的事情.這一階段也是進(jìn)入情景、獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合,在整個(gè)游戲或者活動(dòng)過(guò)程之中,學(xué)生也會(huì)逐步產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià),作為引領(lǐng)者的教師也可以對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)估,效果評(píng)估能夠讓師生清楚地意識(shí)生物課堂還有哪些不足之處,這樣便能夠保證生物課堂源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)新.

3.2 評(píng)價(jià)方面策略探究

3.2.1 制定綜合性評(píng)價(jià)方案

合作式學(xué)習(xí)還包括效果評(píng)估,通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式,從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng),學(xué)生會(huì)通過(guò)多種評(píng)價(jià)組合起來(lái)清楚地了解自己的學(xué)習(xí)成果,明白自己還有哪些不足之處,方便學(xué)生對(duì)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)盤.構(gòu)成完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng),讓學(xué)生在每個(gè)不同的階段都能夠清楚地了解自己的進(jìn)步和不足,促使學(xué)生擁有更大的動(dòng)力向前發(fā)展,從而達(dá)到提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)好成果的最終目的.讓學(xué)生真正打好基礎(chǔ),為以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生物的道路做好鋪墊.

3.2.2 建立良性競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制

豐富多彩的課堂活動(dòng)還需搭配健全的激勵(lì)機(jī)制.需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)和贊美,讓學(xué)生充分地體會(huì)到成功的喜悅和進(jìn)步的自豪感,也容易讓學(xué)生之間建立起榜樣,讓表現(xiàn)優(yōu)秀突出的學(xué)生帶動(dòng)落后的學(xué)生,能夠極大程度地減輕學(xué)生的惰性心理.有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋和自我提升,學(xué)生互相之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),補(bǔ)齊短板,有助于確保整個(gè)班級(jí)更具有凝聚力.教師也能夠更好地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方式的革新,為教學(xué)內(nèi)容源源不斷地注入新鮮活力,讓學(xué)生持續(xù)擁有新鮮感和長(zhǎng)久堅(jiān)持的動(dòng)力,師生之間都能夠建立起創(chuàng)新精神,對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)發(fā)揮出更大的可能性.

3.2.3 形成良性師生、生生關(guān)系

不難看出在合作課堂的推動(dòng)之下,師生之間的關(guān)系將會(huì)變得前所未有的和諧,教師也能夠通過(guò)學(xué)生反饋出來(lái)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教育方案的改革與創(chuàng)新,不斷完善生物課堂,最終打造出精品生物內(nèi)容.學(xué)生的配合和積極參與都會(huì)幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)成果.教師也能夠越發(fā)地理解學(xué)生、尊重學(xué)生,師生之間甚至能夠?qū)W會(huì)換位思考,學(xué)生會(huì)和教師成為朋友,成為共同完成任務(wù)的合作伙伴.除了師生關(guān)系之外,生生關(guān)系也會(huì)變得更加堅(jiān)固,班級(jí)凝聚力會(huì)大大提高.

新課標(biāo)之下,教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,課堂也需要更多的有效互動(dòng),以帶給學(xué)生更多快樂(lè)與提升.合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更快獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,完善學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生合作的力量,能夠?qū)ι镔Y源進(jìn)行快速整合.讓中學(xué)生掌握更全面的生物內(nèi)容,為高中生物的學(xué)習(xí)做好銜接.因此教師應(yīng)該對(duì)自己提高要求,帶給學(xué)生更多的幫助,共同為了完成初中階段的生物學(xué)習(xí)付出努力,共同享受教育領(lǐng)域帶來(lái)的新政策、新資源,真正讓學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)生涯學(xué)有所成.