采用小組合作學(xué)習(xí)的中職思政課，教師如何讓提問增效

文/廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校 楊曉玲

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生同社會(huì)對話、同學(xué)習(xí)伙伴對話、同自己內(nèi)心對話能力的一種教學(xué)模式。中職思政課采用小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，還能將思政課的社會(huì)連接價(jià)值、個(gè)人省察價(jià)值進(jìn)行更大體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著缺乏合作學(xué)習(xí)氛圍等問題，減損了其功效的發(fā)揮。教師應(yīng)注意對提問的審視，使提問增加觸發(fā)思考、激起論辯、聯(lián)系社會(huì)的效果，從而將小組合作學(xué)習(xí)深入貫徹落實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀

隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》 《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》 《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》等文件的出臺，符合信息時(shí)代的各類新型教學(xué)模式得到了普及和廣泛開展，小組合作學(xué)習(xí)便是其一。小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、吸引力、感染力，具有強(qiáng)大的課堂教學(xué)優(yōu)勢。隨著這種教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在如下兩個(gè)主要問題。

1.小組討論缺乏氛圍

教師提出課題后，小組成員處于應(yīng)付或者抗拒狀態(tài)，對課題興趣不高，小組成員缺乏討論興致，沒有調(diào)動(dòng)起真正的思考，成員之間沒有交流的動(dòng)力。

2.討論的內(nèi)容缺乏價(jià)值

討論的內(nèi)容指向性明顯，答案就在書上，或者沒有與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒有關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生不構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生感覺討論的內(nèi)容沒有價(jià)值。

沒有討論的勁頭，討論的內(nèi)容沒有價(jià)值，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。這又令部分教師選擇放棄小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)的講授課堂。這樣就回避了小組合作學(xué)習(xí)低效的問題，還能保證教學(xué)進(jìn)度。從傳授知識的角度來看，這樣做的確是保證了知識點(diǎn)的傳授，而教育的目的不只是傳授知識，更多的是培養(yǎng)人格、品質(zhì)、行動(dòng)力。要做到真正的教與學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是很好的方式，要將這種方式發(fā)揮出最大的價(jià)值，關(guān)鍵就是教師必須審視自己課堂上提出的問題。

二、教師提問的關(guān)鍵性

誠然，小組合作學(xué)習(xí)最好是學(xué)生自行提出問題，自己提問自己解決更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加自我效能感。但是從客觀實(shí)際來看，一是經(jīng)歷過良好的小組合作學(xué)習(xí)模式鍛煉、具備主動(dòng)提問這一素養(yǎng)的中職生人數(shù)較少；二是思政課堂上，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，提供合作學(xué)習(xí)的思考內(nèi)容，進(jìn)行思考方向的引領(lǐng)等，這些都離不開課堂提問。

教師提問是小組合作學(xué)習(xí)得以展開的前提和基礎(chǔ)，教師的提問為合作學(xué)習(xí)提供了腳手架。反觀今日思政課堂(主要指采用小組合作教學(xué)的課堂)教師的提問，還存在著幾種低效的提問方式：一是針對知識點(diǎn)提問，學(xué)生只要在書上找出答案即可；二是提出的問題只有一個(gè)答案，沒有討論的必要；三是問題過于高深，領(lǐng)域內(nèi)的專家尚無有效解決方案，卻要求學(xué)生在十幾分鐘內(nèi)討論出一個(gè)方案；四是提問理論化傾向明顯，學(xué)生毫無討論興趣；五是提的問題容易離題，或已偏離教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一開始討論就剎不住車，成為八卦新聞式的聊天。這些低效提問是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣的重要原因。改變教師提問，有助于小組合作學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。

三、如何讓提問增效

要讓教師的提問增加觸發(fā)思考、激起論辯、聯(lián)系社會(huì)的效果，要注意以下幾個(gè)方面。

1.討論氛圍的創(chuàng)設(shè)

(1)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)

外部環(huán)境主要指教室的物理環(huán)境。外部環(huán)境要有利于學(xué)生進(jìn)入課題學(xué)習(xí)，教師可以利用一些切合主題的教具來達(dá)到目的。例如，學(xué)習(xí)建國七十周年大閱兵，教師帶上幾面國旗分到各小組，要求學(xué)生自己動(dòng)手把國旗立起來，這種布置省力又省時(shí)，短短幾分鐘便能創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍。

(2)情景引入

教師提出問題之前，先要做足情景引入功夫?？梢圆扇⑹?、介紹、音視頻播放、圖片實(shí)物展示、角色扮演等方式。例如學(xué)習(xí)社會(huì)保障，請學(xué)生介紹自己一家人的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)情況，請班內(nèi)青年志愿者協(xié)會(huì)的學(xué)生展示到福利院慰問的照片和情況等，這些和學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的情景內(nèi)容，更容易觸發(fā)思考。

(3)針對口味

如今00后的興趣點(diǎn)在哪里？翻翻他們的朋友圈便略知一二。教師不應(yīng)對00后的興趣愛好嗤之以鼻，因?yàn)楹芸赡軗Q回來的也是對方的嗤之以鼻。教師了解學(xué)生興趣之所在，有利于在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行采用，以增強(qiáng)情景的代入感。

(4)事先摸底

教師和學(xué)生要將學(xué)習(xí)更好地推進(jìn)，二者必須擁有足夠的人際交往量。學(xué)習(xí)主要出現(xiàn)在課堂上，但教師的作用是讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生，那就需要增進(jìn)對學(xué)生的了解。例如學(xué)習(xí)《商品與貨幣》，教師通過談話事先摸底如下情況：學(xué)生開學(xué)從家?guī)矶嗌偕钯M(fèi)？開學(xué)準(zhǔn)備購買什么？要得到豐富而真實(shí)的回答，教師就必須在合適的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種摸底不僅有利于教師理解學(xué)生，更有助于教師發(fā)現(xiàn)值得探討的問題。

表1 提問對比

2.有效的提問

有效的提問必須符合三個(gè)特征：思考性，即問題給予學(xué)生思考的空間，能觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、推論、判斷；多向性，即問題可以有多個(gè)角度、多個(gè)層面的回答，能夠容納學(xué)生多向多面的思考結(jié)果；現(xiàn)實(shí)性，即問題切合社會(huì)生活，能夠和學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并建構(gòu)學(xué)生對社會(huì)生活的新的認(rèn)知和態(tài)度。具備這三個(gè)特征的提問，才能激發(fā)學(xué)生思考、促成學(xué)生課堂討論，進(jìn)而改善學(xué)生在社會(huì)生活中的行為，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

例如，《發(fā)展變化與順境逆境》中關(guān)于發(fā)展的概念的提問，可做如下對比，見表1。

3.檢驗(yàn)問題的有效性

觀察課堂討論中學(xué)生的表現(xiàn)是衡量問題有效性的直觀方法。學(xué)生積極思考、大膽論辯、相互交流，就是有效的提問。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了思辨能力，還能在與同伴的交互中學(xué)到新知識、新方法、新態(tài)度。審視學(xué)生作業(yè)，是衡量問題有效性的間接方法。教師布置作業(yè)時(shí)有意對課堂內(nèi)容進(jìn)行加深和拓展，將作業(yè)完成情況作為對課堂提問的反饋，仔細(xì)反思提問效果。跟蹤學(xué)生的后續(xù)行為表現(xiàn)，是衡量問題有效性的長效方法。真正優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，必須作用于學(xué)生行為的改善，通過較長時(shí)間對學(xué)生行為的觀測，可以從更深層次反思提問效果。其實(shí)，教師提問本質(zhì)上是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于開展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，就會(huì)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。做好提問效果的檢測和反思，就是在不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)微環(huán)境。

4.注意事項(xiàng)

思政課教師保證課堂教學(xué)政治方向的正確是首要職責(zé)。思政課上的提問既要保證知性的學(xué)習(xí)，更要保證正確的政治立場和政治方向，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨的情懷，培養(yǎng)學(xué)生成為國家的合格公民。

此外，教師的提問還要避免讓學(xué)生思維陷入模棱兩可的境地，即要避免問題的回答已不是多向性的討論，而是出現(xiàn)是非不分、黑白混淆的局面。在這樣的時(shí)刻，教師必須明辨是非、分清黑白、辨析事理，成為學(xué)生的引領(lǐng)者。例如，學(xué)習(xí)《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》時(shí)有討論案例，學(xué)生A在教室撿到了一百元錢，剛好班里同學(xué)在組織團(tuán)購本學(xué)期必需的學(xué)習(xí)用品，A思索再三，用這一百元交了費(fèi)用。當(dāng)天晚自習(xí)，B同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己丟了一百元，報(bào)告老師說有人偷了他的錢?，F(xiàn)在A同學(xué)感到非常害怕，不敢說出實(shí)情，怕說了也沒人相信錢是撿的。請問A同學(xué)撿到錢后用出去的做法對嗎？怎樣幫助A同學(xué)走出困境？對于此情景，學(xué)生的答案會(huì)有很多種，教師要正確引導(dǎo)，利用提問幫助學(xué)生梳理出合法合理合情的處理方式。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是以對話的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，在這一過程中，學(xué)生獲得的是關(guān)心世界、關(guān)心同伴、關(guān)心自己內(nèi)心的重要能力。這種學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)代化信息社會(huì)的時(shí)代背景。在中職思政課堂上，小組合作學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，思政課教師善加利用，一定會(huì)使之成為實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)教學(xué)的利器。從有效提問開始，以有效提問為抓手，促成小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以建構(gòu)出思政課教師以及學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生態(tài)。