關(guān)聯(lián)理論視角下高考日語(yǔ)閱讀解題研究

黎伶俐

摘 要：日語(yǔ)閱讀理解是高考日語(yǔ)測(cè)試的主要組成部分，推理判斷能力又是閱讀測(cè)試要考察的一項(xiàng)技能之一。關(guān)聯(lián)理論是從認(rèn)知角度研究語(yǔ)言交際的語(yǔ)用學(xué)理論。閱讀理解也正是讀者與作者之間的一種交際。本文利用關(guān)聯(lián)理論解讀高考日語(yǔ)的閱讀題，以尋求最好的解題方法，并為高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一種新思路和方法。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;高考日語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，近年來(lái)，高考日語(yǔ)因其學(xué)習(xí)周期短，題型簡(jiǎn)單且易得高分等優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入大眾視野，湖北，湖南及貴州等地高考日語(yǔ)發(fā)展迅猛。越來(lái)越多的學(xué)生選擇用日語(yǔ)代替英語(yǔ)參加高考。高考日語(yǔ)試卷閱讀理解題為50分，占總分的三分之一，閱讀理解得分高低在是否能拿高分上有著舉足輕重的作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試日語(yǔ)科考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》）中要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，應(yīng)能理解主旨要義、理解文中信息、根據(jù)上下文推斷生詞詞義，做出簡(jiǎn)單判斷推理，理解文章基本結(jié)構(gòu)理解作者的意圖和態(tài)度。本文依據(jù)關(guān)聯(lián)理論具體分析高考閱讀試題，以尋求解答試題的最佳話語(yǔ)關(guān)聯(lián)，達(dá)到較好的解題效果，并且就關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)提出一些建議。

二、關(guān)聯(lián)理論與高考日語(yǔ)閱讀理解的“關(guān)聯(lián)”

2.1關(guān)聯(lián)理論概要

關(guān)聯(lián)理論是在80年代由Sperber和Wilson提出，旨在將Grice的會(huì)話含義理論發(fā)展為一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式。兩位學(xué)者提出，人們?cè)诮浑H過(guò)程中理解自然語(yǔ)言時(shí)，不自覺(jué)地利用示意，即明示和暗示——推理這一認(rèn)知心理過(guò)程，即說(shuō)話者提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，明白無(wú)誤地或含蓄地示意，聽(tīng)話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設(shè)作邏輯推理，從而理解說(shuō)話者意圖。例如

朝雄：「そろそろお晝にしようか」

きゑ：「食欲ないわ」

朝雄「だめだよ、食べなきゃ。まだ先長(zhǎng)いんだから」

（井沢満『夏休みのサンタさん』）

這是兒子朝雄與母親きゑ的對(duì)話，きゑ的「食欲ないわ」這句話似乎與朝雄的問(wèn)話無(wú)關(guān)，可是根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，きゑ講的話對(duì)朝雄具有值得付出努力進(jìn)行加工處理的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)人類(lèi)日常生活的基本常識(shí)，如果沒(méi)有食欲，便不想吃飯。說(shuō)話人只是在這里講出了前提，而將結(jié)論式的回答「お晝にしたくない」省略了，這就是一種關(guān)聯(lián)推理。閱讀雖然不是直接的交際活動(dòng)，它也是一種交際活動(dòng)，是作者與讀者之間進(jìn)行的一種書(shū)面交際活動(dòng)。它同口語(yǔ)交際活動(dòng)一樣，須遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律，所以關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一特殊的交際活動(dòng)。

語(yǔ)境理論也是關(guān)聯(lián)理論中的一個(gè)要點(diǎn)。關(guān)聯(lián)理論中，語(yǔ)境是一個(gè)心理構(gòu)建體，它不僅包括交際時(shí)話語(yǔ)的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語(yǔ)境因素，也包括一個(gè)人的認(rèn)知因素。話語(yǔ)的推理與交際離不開(kāi)語(yǔ)境，在理解話語(yǔ)尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為如果在較小的語(yǔ)境中找不到關(guān)聯(lián)，就得借助大一些的語(yǔ)境，直至找出話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，使話語(yǔ)在這個(gè)語(yǔ)境中具有語(yǔ)境效果。關(guān)聯(lián)不是理解明示行為的最終目的， 而是一種手段。交際者用它積極地選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，從而使被處理的信息達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。

Sperber和Wilson認(rèn)為，交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關(guān)聯(lián)，才可能實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)境效果。如果語(yǔ)言交際中的信息與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越小，交際對(duì)象在理解語(yǔ)言時(shí)，需要付出的努力就越大，反之，如果交際對(duì)象付出的努力越小，說(shuō)明話語(yǔ)和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越強(qiáng)。關(guān)聯(lián)原則描述了人們了解話語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，確定了話語(yǔ)本身存在的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性對(duì)說(shuō)話人的意圖做出合理的推論的基礎(chǔ)，是交際的基礎(chǔ)，所以尋求關(guān)聯(lián)是正確的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2關(guān)聯(lián)理論與高考日語(yǔ)閱讀

閱讀理解的過(guò)程就是由語(yǔ)言表層信息推知作者深層意圖的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)聯(lián)理論的推理過(guò)程，關(guān)聯(lián)原則與語(yǔ)境理論正好可以用來(lái)解讀閱讀理解。閱讀理解是作者和讀者之間通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的一種交際，作者同樣期望向讀者傳達(dá)某些信息意圖和交際意圖。為了取得交際的成功， 作者必須首先判斷哪些對(duì)理解起主要作用的語(yǔ)境假設(shè)是讀者的認(rèn)知環(huán)境已知的，然后必須保證交際活動(dòng)中的所有明示行為都有助于取得交際效果，有助于減少理解過(guò)程中讀者所付出的努力。同樣，讀者為了獲知作者的信息意圖和交際意圖，必須進(jìn)行理性的思辨和推理，對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、推理，了解作者的真正意圖?！犊季V》中對(duì)閱讀的考察，實(shí)際就是考察考生對(duì)文章信息加工、分析、推理的能力。由此可見(jiàn)，關(guān)聯(lián)理論可以很好地運(yùn)用在日語(yǔ)閱讀理解之中。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程是以關(guān)聯(lián)為指向的。何自然（1998）認(rèn)為無(wú)論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關(guān)聯(lián)原則為引導(dǎo)的。信息的接收者正是以關(guān)聯(lián)為原則結(jié)合明示信息對(duì)信息發(fā)出者的意圖進(jìn)行推理。閱讀理解是作者和讀者的書(shū)面交流，讀者根據(jù)閱讀材料，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)去尋找關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)選取恰當(dāng)，就會(huì)獲得相應(yīng)的語(yǔ)境效果。所以做閱讀題的過(guò)程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。讀者找到閱讀材料的最佳關(guān)聯(lián)，就取得了較好的語(yǔ)境效果，較好地理解作者的意圖。考生通過(guò)關(guān)聯(lián)理論尋找閱讀中的最佳關(guān)聯(lián)，更好地理解作者的意圖，選擇正確答案。

三、關(guān)聯(lián)理論在高考日語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用

《考綱》中對(duì)閱讀有6大考點(diǎn)，分別是（1）理解主旨要義，這類(lèi)題主要考察考生略讀文章、領(lǐng)會(huì)大意的能力，對(duì)考生的歸納概括能力有一定要求。（2）理解文中具體信息，這類(lèi)題有時(shí)理解字面意思即可;有時(shí)需要概括推理才能答題。（3）根據(jù)上下文推斷詞義，這類(lèi)題要求考生通過(guò)上下文的理解推斷生詞含義的能力。（4）做出簡(jiǎn)單判斷和推理，這個(gè)題目考的是考生是否能根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)作者未提到的事實(shí)或某事發(fā)生的可能性。（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)這種能力的考查一般反映在理解文中某一段落的作用或某些詞語(yǔ)的指代關(guān)系題目中。（6）理解作者的意圖和態(tài)度，這類(lèi)問(wèn)題要求考生在理解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。

高考閱讀理解的考點(diǎn)與語(yǔ)境因素有著緊密的聯(lián)系，與此同時(shí)，能否正確把握文章的主旨要義的理解也與能否正確把握主旨要義也與一個(gè)人的知識(shí)因素和認(rèn)知能力有緊密的聯(lián)系。利用關(guān)聯(lián)理論，能夠方便我們更好的解題。

3.1運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)詞義

首先我們可以利用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)詞義，如2011年高考日語(yǔ)閱讀第四篇閱讀描寫(xiě)的是北京殘奧會(huì)自行車(chē)競(jìng)賽的事。其中的71題便是推測(cè)詞義。

71文中の「競(jìng)輸」の意味はどれか

Aマラソン B自動(dòng)車(chē)の競(jìng)技

C自転車(chē)の競(jìng)技 D車(chē)椅子の競(jìng)技

這一題問(wèn)的是「競(jìng)輸」在文中的意義。「競(jìng)輸」對(duì)于考生是一個(gè)新信息，文中「競(jìng)輸」首次出現(xiàn)的句子是「競(jìng)輸選手だった石井雅史選手は練習(xí)中に自動(dòng)車(chē)に衝突、高次脳機(jī)能障害になった。記憶力が減退し、集中力が続かない。職業(yè)としての自転車(chē)は辭めるしかなかった?！棺鳛椤父?jìng)輸」選手石井雅史選手在比賽中被自動(dòng)車(chē)撞擊，成為高度的腦機(jī)能障礙，由此被迫放棄作為職業(yè)的自行車(chē)。石井雅史是「競(jìng)輸」選手，她的職業(yè)是自行車(chē)，由此關(guān)聯(lián)我們便可推測(cè)「競(jìng)輸」是「自転車(chē)の競(jìng)技」，答案選C，A選項(xiàng)并未在文中出現(xiàn)，所以與「競(jìng)輸」無(wú)直接關(guān)聯(lián)，而B(niǎo)、C選項(xiàng)中「自動(dòng)車(chē)」是說(shuō)選手被撞到，「車(chē)椅子」是文章開(kāi)篇總體介紹，與「競(jìng)輸」并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，由最佳關(guān)聯(lián)原則我們便可以推知最佳答案。

3.2運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解文章結(jié)構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考日語(yǔ)中關(guān)于理解文章結(jié)構(gòu)的題目占閱讀題目總數(shù)的27%。而高考日語(yǔ)中考察文章結(jié)構(gòu)大多數(shù)都是考察指示詞的指代內(nèi)容，這和上下文的聯(lián)系相關(guān)密切。如2019年高考日語(yǔ)題目的第二篇文章中：

62.文中の「それ」の指すものはどれか。

[A]継続の能力

[B]作業(yè)の能力

[C]保存保管の能力

[D]製品生産の能力

要想解答這個(gè)問(wèn)題，就要聯(lián)系前后文「それ」所出現(xiàn)的句子是「人間の頭はこれからも，一部は倉(cāng)庫(kù)の役を果たし続けるが、それだけではいけない。新しいことを考え出す工場(chǎng)でなくてはならない。倉(cāng)庫(kù)なら，入れたものをなくさないようにしておけばいいが，ものを作り出すには，そういう保存保管の能力だけでは足りない?！谷说念^腦一部分雖然有著倉(cāng)庫(kù)的作用，但絕不僅是如此。后文緊接著說(shuō)到，要想制作商品，單單依靠保管保存能力是不夠的。前后文的意思一相對(duì)應(yīng)，我們便能很容易地判斷出選擇答案應(yīng)該為C，保管保存的能力。至于其他選項(xiàng)根本就沒(méi)有在文中出現(xiàn)過(guò)，屬于明顯的干擾項(xiàng)。

3.3運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解文章具體信息

理解文章信息這一題在高考閱讀中占比高達(dá) 35%，是閱讀理解一題中出現(xiàn)最頻繁的考點(diǎn)。依靠關(guān)聯(lián)理論聯(lián)系語(yǔ)境可以幫助我們更好地解答題目。2018年高考日語(yǔ)閱讀第二篇講的是金錢(qián)管理的問(wèn)題。其中

6.文中に「うん、やってみる！」とあるが、その時(shí)はどんな気持ちか。

A. 嫌がる気持ち

B. 不安な気持ち

C. うれしい気持ち

D. がっかりした気持ち

「うん、やってみる！」是出自媽媽和孩子的對(duì)話。問(wèn)題是問(wèn)孩子說(shuō)這句話時(shí)是一種怎樣的心情。文章中媽媽想鍛煉孩子自主管理金錢(qián)的能力，講5000日元交給孩子并問(wèn)他是否愿意嘗試自己管理金錢(qián)，孩子說(shuō)愿意嘗試。面對(duì)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)日常生活的認(rèn)知，再聯(lián)系文中孩子的回答便不難選出C選項(xiàng)，其中A選項(xiàng)為討厭B選項(xiàng)為不安D選項(xiàng)為沮喪均不符合當(dāng)時(shí)的情景。由語(yǔ)境原則我們可選出正確答案。

由以上分析可知，關(guān)聯(lián)理論能夠很好地運(yùn)用到我們的高考日語(yǔ)閱讀解答中，正確地推理，結(jié)合語(yǔ)境找出最佳關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)答題的角度便可以讓我們的閱讀獲得事半功倍的效果。

四、教學(xué)啟示

當(dāng)前的高中日語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)上還沒(méi)有針對(duì)高考日語(yǔ)出現(xiàn)的閱讀教材，因此要求老師具有良好的教學(xué)素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。關(guān)聯(lián)理論是從語(yǔ)言認(rèn)知角度研究語(yǔ)言交際的理論，從本質(zhì)上解釋了閱讀理解這一書(shū)面語(yǔ)言交際活動(dòng)。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論可以幫助考生解答高考日語(yǔ)閱讀試題，對(duì)教師教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用，為教師教授閱讀提供了新的思路和方法。

首先，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生關(guān)聯(lián)能力的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章中句與句，段與段之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，最終達(dá)到對(duì)文章主旨的領(lǐng)會(huì)和對(duì)作者意圖的把握。其次是要鍛煉學(xué)生快速找到最佳關(guān)聯(lián)提取信息的能力。在課堂上，學(xué)生可以扮演老師的角色，學(xué)生代替老師講解閱讀中的主旨句，找出相關(guān)關(guān)聯(lián)。如果老師能在課堂和學(xué)生共同構(gòu)成日語(yǔ)學(xué)習(xí)，互動(dòng)和交流的認(rèn)知環(huán)境，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果將對(duì)閱讀課堂的效率取得最佳效果。其次，課堂教學(xué)中要重視語(yǔ)境的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論， 說(shuō)話人和聽(tīng)話人在交際過(guò)程中語(yǔ)言要表達(dá)得體、用詞盡可能簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。學(xué)生的語(yǔ)境認(rèn)知體系才不會(huì)出現(xiàn)偏差。老師在日語(yǔ)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，需要注意語(yǔ)境的作用，努力創(chuàng)造出與有關(guān)主體相關(guān)的特定語(yǔ)境，達(dá)到最佳語(yǔ)境效果。

關(guān)聯(lián)理論用于指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握怎樣尋找關(guān)聯(lián)答案的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)信息，加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)信息的提示，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生尋找最佳關(guān)聯(lián)信息的能力和推導(dǎo)話語(yǔ)含義的思維能力。通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的運(yùn)用不僅要讓學(xué)生不僅有良好的閱讀能力，解題能力，更重要的是擁有良好的邏輯思維能力，概括推理能力等綜合能力。

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