多管齊下，提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)

葉紅

文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們?cè)谟谜Z言交流思想、交換信息、表達(dá)感情時(shí)不可能脫離所處的社會(huì)環(huán)境，交際中一定會(huì)折射和反映出一定的社會(huì)文化，這便是語言的文化功能和文化內(nèi)涵。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系，在語音、詞匯、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練過程中，應(yīng)該滲透有關(guān)國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，以達(dá)到外語教學(xué)的最終目標(biāo)：培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交際的能力。

其次，小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)世界充滿好奇。中西文化差異等知識(shí)能進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有“學(xué)習(xí)英語，其樂無窮”的感覺，從而真正愛學(xué)英語、學(xué)好英語。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生文化素養(yǎng)的原則

1、語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的原則。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授不宜采取文化專題課的形式，要不然會(huì)使學(xué)生覺得乏味。只有結(jié)合語言教學(xué)講授文化知識(shí)，并且能讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用的教學(xué) ，才能使學(xué)生切身體會(huì)到語言的社會(huì)文化功能之所在，切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生“根據(jù)場合說話”的跨文化交際意識(shí)和能力，從而真正學(xué)好英語。

2、文化學(xué)習(xí)符合小學(xué)生認(rèn)知水平的原則。

小學(xué)英語導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，教學(xué)方法要符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。小學(xué)生的知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)有限，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等抽象、復(fù)雜的文化項(xiàng)目超出其知識(shí)水平和理解范圍，因而不適合作為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行跨文化教育的內(nèi)容。即使是關(guān)于風(fēng)土人情、人際往來、休閑娛樂等內(nèi)容的文化知識(shí)也要盡量加以簡化，讓學(xué)生有一個(gè)粗略的了解即可。

3、文化學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的原則

滲透文化意識(shí)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生身邊的日常生活，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，擴(kuò)大實(shí)踐的途徑，增加學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文化具有更生動(dòng)、更真實(shí)的感受，從而把自己融入到響應(yīng)的文化氛圍之中，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)途徑

（一）通過文化比較滲透文化意識(shí)

不了解中西文化差異是學(xué)生語用失誤的重要原因。中西文化差異在語言交流中涉及的面廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、建議、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)涉及生病、看病一單元時(shí)，我告訴學(xué)生，看到外國朋友生病了，如果你說：“You sound as if youve got a cold. You should drink lots of water.” 對(duì)方不但不會(huì)領(lǐng)情，反而會(huì)生氣。因?yàn)樵谟⒚牢幕?，人們一般不輕易給別人提建議，除非對(duì)方明確表示希望得到忠告。否則會(huì)讓人感到你在用長輩式的口吻與他/她說話。這對(duì)自我獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)的英美人來說是很難接受的。英語中表示關(guān)心的方式通常是一般性的詢問，如：“You seemed rather tired. Are you OK？”或者用表達(dá)自己良好祝愿的方式：“Im sorry to hear that. I hope you get better soon.”

通過兩種文化的比較，了解東西方文化差異，我們才不至于陷入雖能發(fā)音，卻不會(huì)說話（說話不得體）的尷尬境地。教會(huì)學(xué)生講話并不難，教會(huì)學(xué)生說話得體卻不易。說話得體的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)、增強(qiáng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)。

（二）通過詞匯學(xué)習(xí)滲透文化意識(shí)

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)部分，大量英語單詞、短語都有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，我們要注意對(duì)英語詞匯的文化涵義的介紹。

例如：“cool”一詞，中國人常把它理解為對(duì)人冷淡、不熱情;但對(duì)英美人來將，它指人能保持鎮(zhèn)靜、冷靜，做事有條不紊，還有一個(gè)意思是新潮。

中西方人給動(dòng)物和顏色的文化附加意義也不是一樣的。如在中國有人聽見“You are a lucky dog”必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運(yùn)兒” ;“愛物及烏”的英語表達(dá)是“Love me， love my dog.”;“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Every dog has his day.” 在美國，狗作為寵物對(duì)人們極其重要，被看作家庭中的一部分。 中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.” 來表示的;“紅茶”的英文是black tea ，而非red tea ;green在英語里可表示無經(jīng)驗(yàn)、不成熟;而“You are blue.”的意思是“You are sad.”

由以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中詞匯、短語的交接和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行。對(duì)英語詞匯的正確認(rèn)識(shí)、正確運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

（三）通過主題活動(dòng)滲透文化意識(shí)

節(jié)日是兒童最喜歡的日子。東、西方各國都有各自的節(jié)日。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容，適時(shí)開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)。這樣教師設(shè)置了一些特定的文化情景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個(gè)性。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語“Halloween”一單元時(shí)，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)。這是西方國家的兒童最喜歡的節(jié)日之一。于是我便以萬圣節(jié)為線索教學(xué)這一課。課前我上網(wǎng)查找了許多關(guān)于萬圣節(jié)的資料。課開始，T： Boys and girls， look， here is a card for you.電腦屏幕上緩緩向?qū)W生展示一份酷酷的電子賀卡。T： Oh， today is Halloween. Do you know the Halloween？ 由于大眾媒體的傳播，學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)已有一定的了解，隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。T： Look， what are they doing？ 電腦屏幕上呈現(xiàn)西方國家的孩子們準(zhǔn)備好參加萬圣節(jié)的情景。T： Do you want to join them？ S： Great！ 學(xué)生開始邊交流邊打扮，同時(shí)教學(xué)句型“Try… on. ”“… is/are too…”學(xué)生打扮好之后，T： Are you ready for the Halloween？ S： Yes. T： Lets go. S： OK！ 然后學(xué)生模仿挨家挨戶索要糖果，并隨機(jī)教學(xué)句型“Whose …is/are this/these？ Its/Theyre …s.”現(xiàn)摘錄一段學(xué)生的對(duì)話：

S1： Trick or treat or something to eat？

S2： Oh， come in， please. Here are some sweets for you.

S1： Thank you.

S2： You look so funny. Whose gloves are they？

S1： Theyre my fathers.

S2： Whose hat is it？

S1： Its my mothers.

S2： Its pretty.

S1： Bye！

S2： Bye！

這節(jié)課緊緊圍繞萬圣節(jié)這一特定的文化背景進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受西方文化。

（四）通過課外活動(dòng)滲透文化意識(shí)

教師要充分利用課外活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾坏缹W(xué)生在課外閱讀一些英語國家的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，指導(dǎo)他們有意識(shí)地去留心有關(guān)英語國家的文化習(xí)俗、民族特性等方面的知識(shí)。此外，組織學(xué)生觀看一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語國家的影視作品，也是非常有效的方法。影視片所折射的是英美國家真實(shí)的社會(huì)生活及情感世界，這種材料是真實(shí)且鮮活的。另外，校園網(wǎng)的開通，為學(xué)生提供和搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)英語文化的空間和舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，無論是查閱資料還是交友學(xué)習(xí)都變得十分便利。

這些做法無疑會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提升英語文化素養(yǎng)提供很大的幫助。

三、結(jié)語

總之，語言與文化水乳交融，不同民族的語言反映了不同民族文化的色彩和內(nèi)涵，而文化的發(fā)展又會(huì)推動(dòng)語言的不斷豐富和更新。因此只有把語言和文化結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)才更有意義。作為外語教師應(yīng)該在語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)滲透文化教學(xué)，不斷提升小學(xué)生英語文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中小學(xué)外語教學(xué) 2004年第7期

[4]中小學(xué)教學(xué)與研究 2002年第10期