繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義與方法探究

張莉

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要盡可能地利用圖書、繪畫和其他多種有趣的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣[1]。近年來，在各大幼兒園，教師紛紛利用繪本開展教學(xué)。雖然繪本教學(xué)在我國起步較晚，但目前在全國范圍內(nèi)各大幼兒園普遍開展，甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開展了繪本閱讀課程。本文介紹了繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義、分析了繪本教學(xué)中存在的問題、提出了繪本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒園;教學(xué)策略

引言：

繪本一般主要通過大量的圖畫、少量的文字?jǐn)⑹龉适?、傳達(dá)感情，以這種圖文并茂的方式給幼兒以感官刺激。在國外，繪本有著100多年的發(fā)展歷史，被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳媒介。繪本所具有的生動性、趣味性、形象性能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，廣受不希望孩子輸在起跑線上的家長的歡迎。因此，近年來，在國內(nèi)興起了繪本熱，繪本逐步走進(jìn)了中國的家庭、幼兒園、書店、圖書館、兒童醫(yī)院、社區(qū)等。

一、繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義

教師利用繪本作為教學(xué)媒介，在幼兒園教育中，對3-6歲的兒童開展繪本教育是比較有效的教學(xué)方式。

1.通過人生第一本書，即繪本，讓兒童感受閱讀帶來的快樂，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

2.以繪本為媒介，以多種教學(xué)方法充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、想象力。

3.通過開展豐富多彩的繪本閱讀等活動，可以促進(jìn)兒童思維、語言、情感的發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中存在的問題

繪本教學(xué)在全國范圍各類幼兒園中普遍開展，但是，從諸多幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)還存在一些問題。

1.忽略了閱讀的真正意義

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在繪本教學(xué)中希望通過閱讀繪本讓兒童掌握相關(guān)的知識、技能，或強(qiáng)行教給兒童一些道理，而不是單純的讓兒童在閱讀中感受快樂。

2.閱讀氛圍不夠輕松

大部分教師在為兒童上繪本閱讀課時，課堂布置一般都是兒童端坐在小椅子上，教師在大屏幕前站著上課，雖然教師講的繪聲繪色，但是整體而言，繪本閱讀的氛圍不夠輕松。

3.教學(xué)方法單一

一般情況下，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件和繪本進(jìn)行教學(xué)，教師帶領(lǐng)兒童邊看邊講，兒童注意力時間較短，單一的教學(xué)方法很容易讓兒童覺得索然無味。

4.繪本講解詳細(xì)

也有的教師在繪本教學(xué)過程中低估了兒童的理解力，也沒有引導(dǎo)兒童主動去思考，而是對繪本進(jìn)行詳細(xì)的講解、總結(jié)，久而久之，使兒童容易產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸喪失閱讀興趣。

三、繪本教學(xué)的策略探究

針對以上在繪本教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下有針對性的教學(xué)策略。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

對于孩子而言，圖畫書沒有任何用途[2]。閱讀是用來感受快樂的，孩子們能通過閱讀繪本，感受快樂和幸福，這就是閱讀的意義、閱讀的最高境界。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不要賦予繪本學(xué)習(xí)知識、技能、道理等教育功能，例如，企圖通過繪本糾正孩子們身上的不良習(xí)慣，企圖通過繪本教孩子們認(rèn)識漢字，企圖通過繪本樹立孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。殊不知，這樣只能摧毀孩子們快樂的閱讀。因此，教師在挑選繪本的時候要挑選那些不帶任何教育功利的繪本，那些自己喜歡、能夠感動自己、希望和孩子們分享的繪本。教師在為孩子們閱讀繪本時，自己要全身心地沉浸在故事中，要帶著感情去閱讀，和孩子們一起體會故事中的喜怒哀樂，牽著孩子們的手和故事中的人物一起幸福地徜徉在作者營造的快樂故事中，共同享受一段幸?？鞓返臅r光。

例如，《可愛的鼠小弟》系列，這套繪本基本以圖畫為主，文字較少，而且句子簡單、重復(fù)性較強(qiáng)。繪本引領(lǐng)著小朋友們從鼠小弟的角度看大大的世界，小朋友們可以從簡單易懂、詼諧幽默、出人意料的故事情節(jié)、明了的色彩、簡潔的構(gòu)圖、干凈的鉛畫中收獲快樂、平和、溫暖，獲得純粹的閱讀體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境

幼兒上課的環(huán)境不宜太嚴(yán)肅，不要像小學(xué)生上課一樣，而應(yīng)針對孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松的、生活化的課堂環(huán)境。教師可以在輕松的環(huán)境下為孩子們講故事，孩子們也可以放松地聽故事，教師和小朋友可以在一起暢所欲言、無拘無束地交流。例如，教師可以和孩子們在教室的地板上圍成一圈，講故事、做游戲，教師不再是講臺上高不可攀的老師，而是孩子們親切的朋友、伙伴。教師不必要求小朋友們必須端正的坐好，小朋友們可以隨意的或躺或臥、或坐或趴。繪本閱讀的地點(diǎn)也不必局限于教室，可以在閱覽室，也可以在室外的草地上、小花園等。教師和小朋友們在這種氛圍下，一起放松、快樂地閱讀。

3.設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀游戲

在繪本教學(xué)時，如果每次都是老師講、孩子們聽，久而久之，會降低孩子們的閱讀興趣。因此，幼兒閱讀應(yīng)該注重游戲性。教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有趣味的游戲如故事大王比賽、童話劇表演、故事接龍、自制繪本等，吸引孩子們參與到游戲中。

例如，在進(jìn)行《小紅帽》的繪本閱讀課時，教師在講完故事后，可以請小朋友們通過自制繪本的方式為小紅帽故事編續(xù)集，并且在課堂上分享;可以組織小朋友們分角色編排童話劇;也可以為小朋友們播放動畫片《小紅帽》;還可以下載小紅帽游戲，讓小朋友們一起動手幫助小紅帽解救奶奶，智斗大灰狼;有條件的幼兒園還可以組織小朋友們到兒童劇場現(xiàn)場觀看兒童劇《小紅帽》。

4.讓孩子們發(fā)揮主觀能動性

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，不要對繪本做詳細(xì)的解讀，不要讓孩子們做閱讀理解，不要讓孩子們發(fā)表讀后感，要充分相信小朋友的理解能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓小朋友們邊聽邊體會、理解繪本所傳達(dá)的情感、價(jià)值。

例如，教師在講青蛙弗洛格的成長故事之《找到一個好朋友》這本繪本時，不要問小朋友們一系列問題：這個故事主要講的是什么呀？故事里都有誰?。孔罡袆幽愕氖悄牟糠?？你有好朋友嗎？教師要讓小朋友們自己在傾聽弗洛格和玩具熊的故事中感受朋友之間的愛和溫暖，回憶自己和好朋友之間的溫情。

結(jié)束語

繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義不言而喻，但是在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，也存在不少問題，因此，在繪本教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念、創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀游戲、讓孩子們發(fā)揮主觀能動性，讓繪本回歸純粹的閱讀，通過閱讀繪本，讓孩子們感受閱讀的快樂，在孩子們心中種下一棵幸福的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉燕.淺談幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（20）：208.

[2]李潔.快樂地與孩子閱讀[J].福建教育，2014（24）：62.