探究“銜接與連貫”在初高中生物教學(xué)中的作用

于鎮(zhèn)淼

摘 要：初中階段的生物學(xué)習(xí)與高中階段的生物學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)上的差異，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些不足。本文基于初高中生物知識(shí)的差異進(jìn)行教學(xué)，對(duì)銜接與連貫在初、高中生物教學(xué)中的作用展開探討。提出了教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接，思維方式巧妙融合，教學(xué)空白豐富多彩等應(yīng)用要點(diǎn)。巧妙借助銜接與連貫教學(xué)，提高高中生物課堂的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：銜接;連貫;初高中生物教學(xué)

引言

自進(jìn)入高中之后，學(xué)生的整個(gè)生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度就會(huì)增大不少。高中生物的各類知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能產(chǎn)生一系列的畏懼心理。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種斷層學(xué)習(xí)狀況，也主要是因?yàn)槌醺咧须A段的生物教學(xué)沒有有效連接在一起。相關(guān)的教師必須探索出初高中教學(xué)的有效承接功能，做好銜接與連貫。進(jìn)行生物教學(xué)的自然過渡，由此去提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的整個(gè)質(zhì)量。

1做好銜接連貫，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容的差異是初高中生物教學(xué)的根本差異點(diǎn)，這也決定了初高中生物教學(xué)不同性。初中階段的生物教學(xué)內(nèi)容具有著一定的啟蒙性、常識(shí)性，它的教學(xué)過程是較為簡(jiǎn)單的。而高中階段的生物課程卻相對(duì)復(fù)雜，它具有著發(fā)展性、有效性、提升性等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)分清高中生物教學(xué)的種種不同點(diǎn)。從接近學(xué)生生活實(shí)際的方面做出探索，讓學(xué)生了解初高中生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師應(yīng)由初中學(xué)習(xí)的之其然轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩锏闹渌匀?。在生物連接過程中做好無縫對(duì)接，充分貫徹高中生物教學(xué)的銜接與連貫功能。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體發(fā)展，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)壓力，讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到此種差異的存在。例如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中階段的教材大多是要求學(xué)生掌握各部分顯微鏡的名稱，了解其主要使用步驟。但是對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)過程卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要求學(xué)生利用顯微鏡去觀察植物細(xì)胞的有絲分裂過程，了解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離等生命活動(dòng)。雖然初高中階段的顯微鏡使用要點(diǎn)完全不同，但是這些顯微鏡的使用過程卻是相似的。生物教師也應(yīng)該由顯微鏡的基本操作步驟進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞觀察時(shí)會(huì)不自覺地應(yīng)用到初中階段所學(xué)習(xí)的顯微鏡知識(shí)，他們會(huì)遵循低倍到高倍的相關(guān)原則作出操作。如果學(xué)生在初中階段沒有牢固掌握低倍顯微鏡的使用技巧，那么毫無疑問，這也必定會(huì)為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)帶來困惑，學(xué)生從根本上了解不到顯微鏡的具體使用功能。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)貫徹顯微鏡使用操作、使用方法介紹，由這樣一個(gè)整體性的知識(shí)幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)。安排初高中生物的銜接與連貫教學(xué)能夠讓課程教學(xué)內(nèi)容顯得更加對(duì)仗，讓學(xué)生在生物課堂上表現(xiàn)的更為自然。生物教師要熟悉教學(xué)的所有內(nèi)容，從教學(xué)的各類語(yǔ)段進(jìn)行出發(fā)。從整體上把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的無縫對(duì)接。

2通過銜接與連貫，進(jìn)行思維方式的巧妙結(jié)合

初中階段的生物知識(shí)更多的是講解與演練，而高中階段的生物知識(shí)則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行發(fā)展探索。在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)了解到不同教學(xué)模式的結(jié)合方法。例如在教學(xué)《光合作用》這一課程時(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，教師只需要求學(xué)生記憶光合作用的原料產(chǎn)物，了解光合作用的整體表達(dá)公式就可以了。但是高中階段的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容卻不局限于此，在教學(xué)時(shí)，教師需幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的整體反應(yīng)方程。從光合作用的系統(tǒng)功能做出探究，了解光合膜、吸收光譜等光合作用的一些基本反應(yīng)物。接著教師更要引導(dǎo)學(xué)生完成思維方式的改變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生會(huì)在探討學(xué)習(xí)理念下了解到綠葉在光下會(huì)產(chǎn)生一系列的有機(jī)物，光合作用也會(huì)生產(chǎn)大量的氧氣。在此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到整個(gè)光合作用的具體反應(yīng)公式，他們的生物學(xué)習(xí)能力也隨之強(qiáng)化了不少。高中階段的學(xué)生大多擁有一種理性思維，他們的抽象概括能力也是很強(qiáng)的。教師在教學(xué)時(shí)不僅需要幫助學(xué)生了解到光反應(yīng)、暗反應(yīng)的相關(guān)變化過程，更應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生對(duì)這兩者的區(qū)別做出聯(lián)系。由光合作用的具體反應(yīng)公式做出探討，引導(dǎo)學(xué)生了解光合作用與整體的相關(guān)聯(lián)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的辯論思維。這種生物知識(shí)的連貫性教學(xué)由課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高了高中學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生了解了呼吸作用與光合作用是存在著一定聯(lián)系的。這時(shí)學(xué)生在在再次接觸到高中知識(shí)時(shí)也不會(huì)顯得那么突兀，他們會(huì)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考。加強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)自覺，完成進(jìn)一步的拓展。

3進(jìn)行銜接與連貫，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生較為依賴教師的教學(xué)內(nèi)容，他們認(rèn)為教師才是課堂的主導(dǎo)，這也導(dǎo)致了初中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)認(rèn)識(shí)的片面狀況。對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，教師應(yīng)了解到其學(xué)習(xí)的主動(dòng)功能。在教學(xué)時(shí)，教師也可以由某些跨度較大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的空白狀態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持對(duì)于問題探索的相關(guān)意識(shí)，這是彌補(bǔ)學(xué)生問題空白的一大關(guān)鍵。對(duì)于高中教學(xué)的一些知識(shí)間斷點(diǎn)，教師還應(yīng)該應(yīng)用好鋪路搭橋的有效策略進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)具體問題，由學(xué)生學(xué)與做做出探討，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行強(qiáng)化。例如在教學(xué)《達(dá)爾文的進(jìn)化理論》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該由生物學(xué)史的變化過程作出講解。先提出用進(jìn)廢退學(xué)說，過后再為達(dá)爾文的進(jìn)化理論作出鋪墊。通過課后教學(xué)課堂的延伸過程，讓生物課堂教學(xué)變得更為豐富。瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不足點(diǎn)，發(fā)展課堂教學(xué)光彩。

4進(jìn)行銜接與連貫，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，其生物學(xué)習(xí)過程主要由興趣構(gòu)成。高中階段的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)課堂上，往往存在著很多困難，例如對(duì)于高一階段的學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)的第一課程都是走入細(xì)胞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者，了解虎克發(fā)明的顯微鏡。過后，由細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)作出教學(xué)，讓學(xué)生理解細(xì)胞的兩種學(xué)說。伴隨著科技的不斷進(jìn)步，電子顯微鏡也隨之出現(xiàn)。人們看到了比細(xì)胞更小的顯微結(jié)構(gòu)，這時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到了細(xì)胞的整個(gè)構(gòu)成部分。教師可以由這樣的教學(xué)歷程串聯(lián)起分子生物學(xué)科，讓學(xué)生知曉細(xì)胞、生物體、分子的相關(guān)聯(lián)系。通過教學(xué)討論幫助學(xué)生適應(yīng)生物環(huán)境，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行思考，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也應(yīng)該在迎合教學(xué)形式情況之下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出合適的指引。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的正確學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行合理分類。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握生物學(xué)科的教學(xué)連接點(diǎn)，通過銜接與連貫教學(xué)為學(xué)生搭建新的生物學(xué)習(xí)舞臺(tái)。掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由興趣做出延伸，知曉各枯燥知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案。特別是對(duì)于高一階段的教學(xué)，教師更應(yīng)該基于低起點(diǎn)、小步子指導(dǎo)思想，讓學(xué)生不斷溫故初中階段已有的知識(shí)。

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