嘗試在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神

韋婉婷

素質(zhì)教育應(yīng)以創(chuàng)新精神為核心，在知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起核心作用的已不再是自然資源和金融資源，而是知識的產(chǎn)生和利用。以最大的經(jīng)濟(jì)效益，贏得最快的發(fā)展速度。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，我們作為教育戰(zhàn)線上的工作者，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思想，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的察賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。那么，我們教師在大量的經(jīng)常性的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合自己多年教學(xué)實踐概括介紹自己在教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的：

一、創(chuàng)設(shè)氣氛法。著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。傳統(tǒng)教育的弊端，一是教師唯我獨尊，學(xué)生唯命是從，豈是民主氣氛。二是教師以“講”代“思”，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”，何來獨創(chuàng)精神？三是教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩，怎敢“越雷池一步”？這樣的氣氛怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的人才？因此，我們必須以學(xué)生為友，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教《偉大的友誼》一課時，多數(shù)學(xué)生將課文分為四段，與教師的認(rèn)識一致，但有的學(xué)生卻認(rèn)為分為三段。教師引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，各抒已見，學(xué)生思維活躍。最后，這些持有異議的同學(xué)講的道理使其他同學(xué)心服口服，教師表揚(yáng)了他們的獨創(chuàng)精神，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維。

二、尋味升華法。古人說，寫文章要結(jié)意有余，令人回味不盡，上課也要做到“課雖盡而意無窮”。我深諳其中意味，我收課時常常加以與課文密切相關(guān)的延伸、遷移擴(kuò)散，讓學(xué)生思索回味，加以拓展，把課堂教學(xué)的有限空間延伸到課外去。比如我把《草船借箭》，收課時就圍繞課文中心，引進(jìn)這樣一首詩歌來： “一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫”。“驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎”。

這是《三國演義》中的一首贊揚(yáng)諸葛亮智慧的詩歌，這首詩歌概括了草船借箭的經(jīng)過，反映了人物的成敗得失，形象生動，富有感染力。學(xué)生借助這首詩歌回顧全文加深對課文主要思想的理解，收到了尋繹難盡、回味無窮的教學(xué)效果，不僅拓寬了知識領(lǐng)域，且提高了思辨能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。又如我教《別了，可愛的中國》收課時我這樣提問：咱們學(xué)完了這篇課文，你們覺得作者好嗎？”學(xué)生略作思索后一致說“好”，但怎樣具體認(rèn)識呢？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到：作者無限熱愛祖國，把建設(shè)一個新中國看成是自己的責(zé)任，透過作者的“內(nèi)疚”可以看到他嚴(yán)格要求自己的精神。我又提問：新中國建立了，作者的愿望實現(xiàn)了，但是，我們的任務(wù)是不是就完成了呢？這是問題的延伸和深化，學(xué)生由還要建設(shè)社會主義，實現(xiàn)共產(chǎn)主義聯(lián)系到自身的責(zé)任，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，說出了他的想法：黨號召全國人民為實現(xiàn)祖國的四個現(xiàn)代化面努力奮斗，我們也要積極響應(yīng)，我們決心從小努力學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，長大了為“四化”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這樣授課，通過聯(lián)系比較，對照感悟，學(xué)生情不自禁地說出了自己的心里話，完成了思想認(rèn)識上的升華

三、引導(dǎo)質(zhì)疑。巴甫洛夫說：懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。學(xué)源于思，思源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑。如在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我抓住“紋絲不動”這一重點詞語增：（1）什么叫“紋絲不動”？（2）邱少云為什么必須“紋絲不動”？他是怎樣做到紋絲不動的？（3）是什么思想促使他做到“紋絲不動”的？引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，排疑解難。

四、觸結(jié)求異法?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的，人世間的許多偉人英態(tài)，大多具有求異創(chuàng)新的頭腦。在小學(xué)語文教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性，微發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平、高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如在講《司馬光》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生廣開言路，說一說除了”砸缸救人”還有哪些辦法可以救人？學(xué)生紛紛發(fā)言：“大家一塊把缸推倒?！?、“趕快叫大人來”......。? 然后又讓學(xué)生比一比，看哪個辦法好？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

五、誘導(dǎo)想象法。 愛因斯坦說：“嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因系。站有關(guān)資料顯示，有93%的青少年科技創(chuàng)造獲獎?wù)呦矚g想象和幻想：豐富的想象是創(chuàng)造的翅肪因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗感性材料調(diào)動他們頭腦中的庫存，以拓展其思路。如講《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的辦法，你能普它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭相發(fā)言想出了許多對付惡狼的辦法，其中一個同學(xué)說：“狼非常想吃小羊，就故意找碴兒說‘你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？'小羊說‘我在下游，你在上游，水從你那兒流來，我怎么會把你的水弄臟呢？你看，那不是狗來了嗎，讓它評評理！狼一聽說狗來了，嚇得轉(zhuǎn)身就跑?！币龑?dǎo)學(xué)生大膽想象，讓他們各抒已見，以增強(qiáng)其創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

六、歸類比較法。比較是人們認(rèn)識事物異同的一種思維方法，它能幫助我們找出事物之間的差異，澄清模糊觀點，總結(jié)一些規(guī)律，并有助于啟迪思維、深化理想，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)的有效途徑。因此，我在語文教學(xué)中廣泛運(yùn)用，總結(jié)出思路比較中心比較、線索比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教《糶米》.課時，我根據(jù)教材特點，巧設(shè)三個對比：一是夏秋米價差異對比;二是舊氈帽朋友與米行學(xué)生對米價貴賤態(tài)度的差異對比;三是舊氈帽朋友在糶米前后心理狀態(tài)的矛盾對比，通過對比不僅使學(xué)生體會到了“三座大山”下農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，而且培養(yǎng)了思維能力。又如在教《伏爾加河上的纖夫》一文時，引導(dǎo)學(xué)生辨析其中的“一群穿著破爛的纖夫"與“有個穿著紅衣的少年”兩句中的“穿著”一詞有何不同，使學(xué)生明確了同樣的一個詞用在不同地方的不同含義，從而感受到祖國語言的豐富多彩。

七、變序跳躍法。在語文教材中，有些課文較長，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)程序，逐段閱讀分析，不僅浪費時間，抓不住重點，而且會淡化學(xué)生的閱讀情趣。因此，要采用“變序閱讀”，即打破程式，改變順序，抓住重點，直奔中心，使學(xué)生興趣盎然，盡快地理解文章的中心和內(nèi)涵。如教《小英雄雨來》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生審明題意后，即直奔文章的中心段落（第四部分）抓住"鬼子是怎樣對待雨來的？"雨來又是怎樣與鬼子斗爭的？"兩個方面進(jìn)行講析，突出雨來的英雄形象。然后“因果溯源”，再閱讀文章的前后部分，弄清雨來成為小英雄的思想根源（課文二、三部分）和他死里逃生的經(jīng)過（課文第一和第五、六部分之間的聯(lián)系）。通過這樣的變序跳躍閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生快速探求知識來龍去脈的欲望，而且有效地訓(xùn)練了他們的跳躍思維能力。

由“應(yīng)試教有”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育思想的轉(zhuǎn)軌是十分重要的，而教學(xué)方法的改革，特別是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育也是必不可少的、不容忽視的。這里談的是在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的品質(zhì)，僅是初步的嘗試和探索，今后當(dāng)進(jìn)一步充實、完善和提高，以便使素質(zhì)教育全面落實，落到實處，卓有成效。