小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究

王軍玲

摘 要：小學(xué)階段是人一生中成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段對學(xué)生的閱讀興趣進行有效的培養(yǎng)，能提高小學(xué)生參與文本閱讀的積極性，強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，為小學(xué)生探索語文知識提供重要的輔助，有效增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，為小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)做出正確的指引。本文基于小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);激發(fā)學(xué)生;文本閱讀興趣;策略研究

引言

隨著我國教育的逐步發(fā)展，閱讀教學(xué)越來越受到語文教師的重視，教師也采取了相應(yīng)的措施來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實際的閱讀教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要加強閱讀與教材內(nèi)容的結(jié)合。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀興趣的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣作為重要的教學(xué)組織方向，能有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，在師生交流、生生交流活動中營造輕松和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為他們對語文閱讀知識進行更加系統(tǒng)的探究創(chuàng)造理想化的條件。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進一步強化，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的解析，明確個性化學(xué)習(xí)的方向，形成對文本內(nèi)容的系統(tǒng)感知，使小學(xué)生的綜合閱讀效果全面增強。此外，文本閱讀興趣的培養(yǎng)可以為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供有力支持，使他們能合理利用自己的時間參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，對整體閱讀情況進行系統(tǒng)的優(yōu)化，確保學(xué)生整體閱讀能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生深入探究語文知識做出正確的指引。因此在小學(xué)階段的教育組織活動中，教師要正確解讀文本閱讀教學(xué)的重要性，并注意從多角度對文本閱讀教學(xué)活動的開展加以探索，全面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣存在的問題

教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)，將圖、文、視頻相結(jié)合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片視頻吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在《望洞庭》古詩教學(xué)中，教師播放了洞庭湖的圖片和視頻，美麗的洞庭湖景色吸引著學(xué)生，讓學(xué)生更加積極地投入到課堂閱讀教學(xué)中。但這種方式也存在一定的弊端，學(xué)生容易被圖片過度吸引，更多的注意力在圖片上，而不是閱讀中。除此之外，教師為了能夠構(gòu)建活躍積極的課堂氛圍，會采用一些富有趣味性的教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)、情境教學(xué)或是課堂延伸教學(xué)。雖然學(xué)生在這些教學(xué)方式中都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是在活躍氛圍的過程中，也會浪費許多的教學(xué)時間，需要講解的語文知識被忽略，或是沒有講深講透。學(xué)生的注意力更多在教學(xué)方式上，而不是教學(xué)的內(nèi)容上。文本閱讀對提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要的促進作用。但從目前的教學(xué)情況來看，部分教師進行文本閱讀教學(xué)，只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生對文本閱讀，而沒有進行深層次的思考，學(xué)生的綜合閱讀能力難以提高?，F(xiàn)階段部分教師不夠重視文本閱讀在語文教學(xué)中的作用，更多的是注重語文考試成績，忽視了學(xué)生的思考，并且沒有對學(xué)生進行針對性的閱讀訓(xùn)練，因此難以使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。另外，教師在進行文本閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生的閱讀量不夠，也難以發(fā)生質(zhì)變。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力來講非常重要。雖然小學(xué)生認(rèn)知程度較低，但是他們有著很強的學(xué)習(xí)能力，并且對于新鮮事物都有著很強的好奇心，只要教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，選取學(xué)生感興趣的文章讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，然后另一部分內(nèi)容留到下一堂課講解，讓學(xué)生帶著期望與好奇投入到下一課堂之中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而在重復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力也能在這一過程中逐漸提升。

四、注重文本的魅力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成和培養(yǎng)文本朗讀習(xí)慣，幫助學(xué)生直觀感受文字閱讀的內(nèi)在美感。以課堂教學(xué)為例，教師可以有意識地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀及演講式朗讀等多種方式，幫助學(xué)生融入感情，使其更為深入地感受文本閱讀的魅力。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈對話，使其更好地感悟文本的魅力。具體來說，一是通過一組短語、句子感受文本，在交流的基礎(chǔ)上讀好文本;二是帶著任務(wù)自主閱讀，在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和本領(lǐng)，并在板書后引導(dǎo)學(xué)生組織語言。

五、重視學(xué)生的教育主體地位

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)質(zhì)量和效果是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是根據(jù)教師的教授情況來判斷的。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的教育主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多課堂時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的時間進行閱讀和思考，從而發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。此外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變身份，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，然后進行引導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力解決問題，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。只是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，閱讀理解能力以及思維能力等方面都有所欠缺，再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維及模式的影響，小學(xué)生在進行文本閱讀的過程中出現(xiàn)了或多或少的問題，如何通過有效的方式改善教學(xué)現(xiàn)狀，便成為當(dāng)前小學(xué)語文教師共同面臨的問題。為了能夠激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，提升其人文素養(yǎng)及各項能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過示范朗讀、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境等方式來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進而提升教學(xué)效果及教學(xué)水平。

參考文獻

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