合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

努尓古麗·別克

摘 要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下更加傾向于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和保持。這都要求教師改變教學(xué)的理念，圍繞著學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，做好閱讀教學(xué)工作，要讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮更重要的作用。要讓教師和學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的創(chuàng)意新的靈感通過(guò)閱讀積累更多的知識(shí)，豐富更多的素養(yǎng)。本文基于合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)中的嘗試

引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的差異性和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。這樣才能夠構(gòu)建起更加高效的課堂。因此，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中努力探索合作學(xué)習(xí)這種模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的合作能力和探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先，要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力必須幫助學(xué)生建立良好的理解能力。良好的理解能力能夠使學(xué)生深入了解文章的中心思想及段落大意，通過(guò)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性及閱讀積極性提出對(duì)文章理解的異議，此時(shí)，教師們需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生排異解難，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。其次就是通過(guò)對(duì)多種教學(xué)形式的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀習(xí)慣和閱讀能力存在直接關(guān)系，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能夠保證學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并在保持閱讀習(xí)慣的過(guò)程中不斷提高自身閱讀能力。基于此，學(xué)生便可切實(shí)有效地提高自身閱讀意識(shí)與理解能力。

二、合理進(jìn)行小組建設(shè)

小組建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)用中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小組建設(shè)是否合理直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的小組建設(shè)提出以下實(shí)施策略：一是考查學(xué)情，合理分組。合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此予以高度重視。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，在準(zhǔn)確把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上合理分組。例如，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的選擇方面，部分學(xué)生熱衷于微信公眾號(hào)，部分學(xué)生偏向于微課視頻，對(duì)此，教師可以將希望通過(guò)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一組，將偏愛(ài)微課視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生分為一組，讓這些學(xué)生在一起以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，減少組內(nèi)矛盾。二是注重組內(nèi)互補(bǔ)、組間對(duì)等。在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部的綜合能力直接影響著小組學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。在小組建設(shè)時(shí)，如果將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一組，會(huì)導(dǎo)致小組綜合實(shí)力不均衡。各小組綜合實(shí)力不對(duì)等時(shí)，會(huì)出現(xiàn)實(shí)力過(guò)強(qiáng)的小組碾壓實(shí)力過(guò)弱的小組的情況，挫傷實(shí)力過(guò)弱小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師必須保證小組內(nèi)部學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且要以一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，以帶動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成互相監(jiān)督、互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，筆者在教學(xué)中將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，明確分工，促使學(xué)生在小組合作中找準(zhǔn)自己的角色定位，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自我價(jià)值。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，必須在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，并行分組合作學(xué)習(xí)模式，基于此，培養(yǎng)初中生良好的合作意識(shí)，并在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的合作能力。在以合作學(xué)習(xí)小組成立的前提下，教師需要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生之間的個(gè)體化差異凸顯出自身的不同優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身積極作用。除此之外，小組形式的學(xué)習(xí)方法還可以幫助小組內(nèi)部成員做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也就代表著同學(xué)之間的性格互補(bǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能

在閱讀的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，尤其要思考閱讀材料的中心思想，也要讓他們總結(jié)閱讀的方法和基本的過(guò)程?？梢哉f(shuō)在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生心智技能的發(fā)揮，這是一種內(nèi)隱的簡(jiǎn)縮的過(guò)程。對(duì)于教師而言，在教學(xué)的過(guò)程中要注意向?qū)W生傳授這些知識(shí)，但是如果學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中能夠自己歸納總結(jié)一些好的方法，這對(duì)于他們的益處將會(huì)更多。因此，初中語(yǔ)文教師有目的的教學(xué)，一方面要關(guān)注興趣的發(fā)展，另一方面也要促使他們把握多思考的時(shí)機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)讓學(xué)生真正掌握閱讀過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，能夠在課余的時(shí)間安排時(shí)間進(jìn)行閱讀。其實(shí)，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，閱讀是一種習(xí)慣，可以延續(xù)到終身，因?yàn)楝F(xiàn)在我們倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的理念，只要學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，這對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是一種非?；镜哪芰?。因此，初中語(yǔ)文教師也要以身作則給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生可以從教師的言行舉止當(dāng)中感受到閱讀以及文化的力量。

五、課后的合作探究活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作去完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[3]這樣的課后小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，也能夠有效地提高學(xué)生的合作能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《討論》時(shí)，教師就可以提出某一個(gè)主題，組織學(xué)生分組進(jìn)行課外活動(dòng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成任務(wù)。教師也可以把學(xué)生分成兩大組，進(jìn)行正反方的辯論賽。這種合作模式，能夠鍛煉學(xué)生搜集信息、合作探究和口語(yǔ)表達(dá)的能力，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種方式。良好的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到極大發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到很大提高;能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這正是小組合作學(xué)習(xí)模式追求的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，我們語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚莉.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[2]劉冬媛.合作達(dá)標(biāo)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[3]王海燕.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探索[J].中國(guó)新通信，2019，21（01）：159.