怎樣把自然拼讀法融入到中職英語(yǔ)課堂

徐寧慧

摘 要：中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，這就需要教師從多個(gè)方面抓起，自然拼讀法是我在中職英語(yǔ)課堂講解單詞時(shí)常用的方法，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，自然拼讀對(duì)于提高學(xué)生的詞匯拼讀能力、閱讀能力、記憶能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力還是有很大幫助的。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;融入;中職英語(yǔ)

自然拼讀法（Phonics Teaching Method） 也叫直接拼讀法，是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的小學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)方法，利用英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地拼讀寫(xiě)出英語(yǔ)單詞，能做到“聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀”的神奇效果。它打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞一個(gè)字母、一個(gè)字母背的傳統(tǒng)方法。近幾年，在我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也逐漸普及并呈現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

中職生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面屬于“弱勢(shì)群體”，尤其在英語(yǔ)方面，甚至有的同學(xué)在初中階段，就已經(jīng)放棄了英語(yǔ)。因此，要想提高中職生的英語(yǔ)確實(shí)是一項(xiàng)難度較大的“工程”。第一、他們沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);第二、中職英語(yǔ)課堂是教師自問(wèn)自答，學(xué)生各做其事;第三、即使有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)者，課本上一些英語(yǔ)單詞的發(fā)音及句子讀音用漢字標(biāo)的五花八門(mén)，讓人看了啼笑皆非。本人根據(jù)中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析了以上問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生連ABC等26個(gè)字母發(fā)音都讀不好，更不用說(shuō)單詞、句子的學(xué)習(xí)。這是造成中職英語(yǔ)課堂“進(jìn)行不下去”的主要原因。另外，中職生是應(yīng)用型人才，將來(lái)更多的地是交流，與初高中階段的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)不同，最主要的是把基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的實(shí)踐中，因此，有必要在課堂中融入自然拼讀法這一初級(jí)知識(shí)，以提高他們用英語(yǔ)交流的能力.

自然拼讀法的關(guān)注點(diǎn)是小學(xué)生，要想融入到中職英語(yǔ)課堂，這種案例甚至少之又少，怎樣才能把自然拼讀法與中職英語(yǔ)教材巧妙的結(jié)合呢？

第一、建立字母與 單詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

每教一屆新生，我總是從26個(gè)字母的基礎(chǔ)發(fā)音開(kāi)始教起，從而建立26個(gè)字母與單詞發(fā)音的關(guān)系.比如：A is for apple， a—a—apple; B is for bee ，b—b—bee;C is for cat， c—c—cat……學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感十足，在學(xué)生反復(fù)的誦讀中，不知不覺(jué)中學(xué)生記住了字母名稱音及它們?cè)趩卧~中的發(fā)音規(guī)律。這一部分內(nèi)容大約開(kāi)學(xué)初第一周就能完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀、記、總結(jié)規(guī)律。比如：cake和 ant 同樣有a，他們的發(fā)音一樣嗎？為什么？要一步一步去引導(dǎo)學(xué)生。最后總結(jié)出a 在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。以同樣的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀單詞總結(jié)字母e、i、o、u等元音字母的發(fā)音規(guī)律。在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自然拼讀的意識(shí)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并掌握單詞的音形，達(dá)到見(jiàn)詞能讀的能力。這對(duì)培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)興趣及應(yīng)用能力也打下了基礎(chǔ)。

第二、建立字母組合與單詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

第一個(gè)步驟學(xué)習(xí)完，學(xué)生基本能熟練拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞，因此，我把字母組合的學(xué)習(xí)，融入到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，又給學(xué)生增加了新的知識(shí)。比如：在基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit 1中，出現(xiàn)了meet， see兩個(gè)有ee字母組合的單詞，這時(shí)可以讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ee的發(fā)音，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并拓展，ee—ee—meet， ee—ee—see， ee---ee--deep ，ee--ee--sleep ， ee---ee—free這種以chant的形式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了拼讀并且很輕易地就記住了單詞。輔音字母組合也是以同樣的方式呈現(xiàn)的，比如：在學(xué)習(xí)到thank 這個(gè)單詞時(shí)，要給學(xué)生講th的發(fā)音規(guī)律，th--th—thank ，th--th--mouth.然后，再進(jìn)行拓展：th—th—this， th—th—that，這時(shí)學(xué)生通過(guò)讀單詞明白，原來(lái)字母組合th有兩種不同的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生自己就能辨別發(fā)音規(guī)律，能夠流暢地讀出每一個(gè)單詞，在課堂的搶答單詞的活動(dòng)中，正確率越來(lái)越高，積極性也越來(lái)越高。學(xué)生感覺(jué)到，英語(yǔ)單詞也就那么回事，跟學(xué)習(xí)咱們的漢語(yǔ)拼音差不多。提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也夯實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

第三、在句子中幫助學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)

通過(guò)給學(xué)生建立字母和字母組合與單詞發(fā)音的關(guān)系，學(xué)生在單詞拼讀和拼寫(xiě)方面都有了很大提高，這對(duì)他們以后的閱讀和口語(yǔ)的提高有很大的幫助.讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定興趣.在此基礎(chǔ)上，我利用每天的早讀給學(xué)生布置一到二個(gè)韻律性的句子讓學(xué)生練習(xí).比如：在復(fù)習(xí)字母i的發(fā)音時(shí)我讓學(xué)生練習(xí)His name is Mike .Mike wants to fly a colorful kite.又如：在提到字母組合ey發(fā)音時(shí)，給學(xué)生舉出單詞money ， donkey ， honey等，然后給他們串成句子：She takes some money to buy a donkey. They need some money to buy the honey.日積月累，積少成多，在潛移默化的練習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了自然拼讀的規(guī)則，無(wú)論老師在課堂上講解英語(yǔ)課文，還是分析句子，他們都能有自己的想法，積極地交流。讓他們重拾信心，一次又一次突破自我。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，我在每天的英語(yǔ)課堂無(wú)論講解單詞或分析句子，多多少少都融入一些自然拼讀的規(guī)則，長(zhǎng)時(shí)間的歸納與練習(xí)，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去熟悉這些拼讀規(guī)則，積少成多，久而久之，學(xué)生形成了自己的一套發(fā)音體系，無(wú)形中形成一種學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，在英語(yǔ)閱讀和交流中也產(chǎn)生了成就感。自然拼讀法對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，逐步完善其不足之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]《七節(jié)課掌握英語(yǔ)自然拼讀》 宋德偉