復(fù)雜專業(yè)背景下無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程精細(xì)化教學(xué)探索

柴子清

摘 要：無(wú)人機(jī)是當(dāng)前科技的前沿方向，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)觀察，首先對(duì)當(dāng)前無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程的開(kāi)展情況進(jìn)行了論述，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜專業(yè)背景下無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程精細(xì)化教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜專業(yè);無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程;精細(xì)化

一、序言

當(dāng)前我國(guó)面臨著新一輪的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，越來(lái)越多的新概念和新技術(shù)已經(jīng)融入進(jìn)人們的日常生產(chǎn)生活，可以說(shuō)我國(guó)已經(jīng)從信息處理時(shí)代步入了數(shù)據(jù)處理時(shí)代。無(wú)人機(jī)是尖端科技成果的直觀表現(xiàn)之一，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于無(wú)人機(jī)的研究仍在進(jìn)一步深入，培養(yǎng)相應(yīng)方向的人才也是時(shí)代所需，本文基于復(fù)雜專業(yè)背景下的無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)前環(huán)境下無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程的相關(guān)教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)前復(fù)雜背景下人才培養(yǎng)模式的深入應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能為相關(guān)教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)概念闡述

1.無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程

無(wú)人機(jī)代表著當(dāng)前科技應(yīng)用的前沿方向，當(dāng)前的時(shí)代可以說(shuō)是科技的時(shí)代，無(wú)人機(jī)也被應(yīng)用到了我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)方面，比如農(nóng)業(yè)植保、交通監(jiān)管、災(zāi)害救援、環(huán)保監(jiān)測(cè)、多角度攝影等等，無(wú)人機(jī)技術(shù)提供了便捷性、多樣性、高速性和易變性等方向的拍攝便利。但當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程的時(shí)間較短，往往準(zhǔn)備不夠充分，使得無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程在實(shí)際教學(xué)中仍然暴露出了不少問(wèn)題，當(dāng)前教學(xué)課程的主要問(wèn)題集中在相關(guān)專業(yè)的目標(biāo)與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)要求不匹配的問(wèn)題上，具體可以分為課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施三個(gè)方面：在課程目標(biāo)方面，高等院校的課程教學(xué)目標(biāo)與無(wú)人機(jī)應(yīng)用單位的實(shí)際目標(biāo)有所偏差，其偏差的地方在于高等院校職業(yè)教育常常忽略了相關(guān)企業(yè)道德感和崗位責(zé)任感的教育，所以很多企業(yè)在招聘員工后還需要定期進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步調(diào)整員工的觀念;在課程設(shè)置方面，因?yàn)闊o(wú)人機(jī)理論較為創(chuàng)新的緣故，部分高等院校將無(wú)人機(jī)理論知識(shí)和崗位工作實(shí)踐結(jié)合的過(guò)于粗糙，使得兩者有所偏離，進(jìn)而降低了課程的教學(xué)效果。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)需求，教材的內(nèi)容也需要和當(dāng)前最新的無(wú)人機(jī)技術(shù)的進(jìn)步進(jìn)行掛鉤，這樣才能最大程度的對(duì)接當(dāng)前企業(yè)的用人需要;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分院校和企業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能夠完全反應(yīng)學(xué)生的真正水平，企業(yè)和教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式?jīng)]有起到客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，使得學(xué)生為了考試和相關(guān)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)而進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備，教師和企業(yè)過(guò)于看重技能方面的實(shí)習(xí)效果，而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

2.復(fù)雜專業(yè)趨勢(shì)

基于復(fù)雜專業(yè)趨勢(shì)的教學(xué)改革，不僅是教學(xué)設(shè)備的教學(xué)采集設(shè)施的改革，更是基于信息時(shí)代的復(fù)雜思維對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行改革，從宏觀層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行把控。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在過(guò)去教師只能從成績(jī)情況等方向進(jìn)行了解，基于復(fù)雜專業(yè)的交叉教學(xué)，教師就能從相關(guān)的設(shè)備或者其他教師的反饋中學(xué)生的日常行為中得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，給予其中最有價(jià)值的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。一方面利用復(fù)雜專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行收集，另一方面也要利用復(fù)雜專業(yè)趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的資源共享，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解答教學(xué)疑惑，幫助教師提升自身的教學(xué)水平。

三、無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程精細(xì)化教學(xué)研究

1.教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的筆試成績(jī)是用來(lái)度量課程知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵指標(biāo)，但是精細(xì)化的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是過(guò)程性的。在無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)移動(dòng)終端接入教學(xué)管理系統(tǒng)，方便地記錄學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)完成情況、課堂紀(jì)律等情況，系統(tǒng)后臺(tái)根據(jù)教師的反饋，根據(jù)特定的數(shù)據(jù)模型完成平時(shí)成績(jī)的生成。根據(jù)編程課程的特點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)手能力要求較高的綜合性實(shí)驗(yàn)，采取上機(jī)考核+演示答辯的方式來(lái)進(jìn)行，這樣既避免了筆試考核帶來(lái)的片面性，也可以全面檢驗(yàn)學(xué)生編程技能的掌握情況。

基于教學(xué)反饋的道德信息，教師和學(xué)生可以針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，也就是無(wú)論是學(xué)生還是教師都需要轉(zhuǎn)化觀念。首先，教師需要把大量的精力放在課后的數(shù)據(jù)分析上，要形成不斷循環(huán)的“備課、講課、實(shí)驗(yàn)、分析、改進(jìn)教學(xué)行為”教學(xué)工作業(yè)務(wù)流，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)部分教師重視程度不夠，導(dǎo)致改進(jìn)教學(xué)行為存在一定的延后效應(yīng);另外，精細(xì)化時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求較高，與傳統(tǒng)按的部就班、跟著老師學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以選擇適合自身進(jìn)度，通過(guò)大量輔助性質(zhì)的微課資源對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)需要根據(jù)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制的學(xué)習(xí)方案對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式較為排斥，例如：某學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案應(yīng)該先在在線平臺(tái)上看完包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，但是經(jīng)教師了解，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師檢查，把視頻放了一遍，其實(shí)并沒(méi)有自覺(jué)的觀看并且學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，缺乏外部壓力的精細(xì)化教學(xué)方式使得其學(xué)習(xí)效率提高程度極為有限。

2.教學(xué)方法精細(xì)化

無(wú)人機(jī)系統(tǒng)課程教學(xué)的前提是完成對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合精細(xì)化教學(xué)和當(dāng)前學(xué)生的興趣，充分展示電氣線路技術(shù)的魅力。比如筆者就利用精細(xì)化教學(xué)對(duì)當(dāng)前制造業(yè)電力線路領(lǐng)域的最新成果進(jìn)行了相關(guān)的信息挖掘和整理，讓學(xué)生了解電氣線路的特色和最新成果。同時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，基于有趣的案例來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)。同時(shí)教師還可以對(duì)課堂視頻信息的采集系統(tǒng)進(jìn)行必要的引入，課堂視頻信息的采集系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集，幫助教師了解當(dāng)前課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)情況，對(duì)心不在焉的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的糾正。同時(shí)讓教師了解當(dāng)前學(xué)生的精力集中時(shí)間，從而在有效的時(shí)間內(nèi)完成最大程度的教學(xué)成果幾種，然后在后續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的討論與聯(lián)系教師依據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)所導(dǎo)出的靜態(tài)理論和教學(xué)。

教師在教學(xué)前需要樹(shù)立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以借助精細(xì)化思維來(lái)對(duì)當(dāng)前的各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分析。在統(tǒng)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)制定屬于其自身的教學(xué)小目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的提高自身的無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的操作水準(zhǔn)。同時(shí)還可以整合當(dāng)前用人單位的崗位需求，教師將這些崗位需求融入到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生不僅能夠掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，更能夠掌握企業(yè)的用人心理，從而幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

最后為了加強(qiáng)整體教學(xué)效果，教師和學(xué)?？梢越M織相關(guān)的無(wú)人機(jī)課外競(jìng)賽，一方面結(jié)合當(dāng)前時(shí)事與科技對(duì)學(xué)生的無(wú)人機(jī)操作技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的增強(qiáng)，另外也可以讓學(xué)生在合作之中共同進(jìn)步，形成有序的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性。

四、總結(jié)

總而言之，無(wú)人機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)課程在現(xiàn)階段教學(xué)處理方面仍需要不斷地探索，才能對(duì)現(xiàn)有教育水平進(jìn)一步完善，同時(shí)隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，未來(lái)無(wú)人機(jī)的市場(chǎng)應(yīng)用范圍肯定會(huì)進(jìn)一步增大，所以相關(guān)教師需要針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程的調(diào)整和優(yōu)化，基于無(wú)人機(jī)系統(tǒng)相關(guān)課程框架的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，學(xué)校和企業(yè)之間通力合作共同完成教學(xué)體系的構(gòu)建，從而在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下讓學(xué)生能夠走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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