論初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

【摘要】在新課標(biāo)深化落實(shí)的大環(huán)境背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)全面推行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重教學(xué)合作與學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步凸顯合作學(xué)習(xí)的重要性。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文筆者就圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語(yǔ);小組合作

【作者簡(jiǎn)介】朱雅婷（1992.02-），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校，中學(xué)二級(jí)。

一、合理分組，因材施教

根據(jù)學(xué)生的性格特征、基礎(chǔ)水平與綜合能力，將學(xué)生劃分成不同小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。通常來說，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在50人左右，學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在一定的差異。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。除要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平以外，還應(yīng)考慮學(xué)生的性格特征、興趣愛好與綜合能力。在小組合作過程中，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地幫助英語(yǔ)偏弱的學(xué)生，既能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，又能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 課前，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)下，課堂教學(xué)多以學(xué)生為主體。在講授新課前，教師應(yīng)預(yù)先告知預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)對(duì)話、課文和語(yǔ)法，經(jīng)過小組討論進(jìn)行補(bǔ)充，并以小組為單位，在課堂中提出問題，共同探究解決方法。例如，在講述“Have you ever been to a museum？”這一內(nèi)容時(shí)：（1）學(xué)生需預(yù)先準(zhǔn)備一些博物館的照片，查閱各個(gè)博物館的重要信息，使用英語(yǔ)介紹博物館;（2）預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，標(biāo)注疑難點(diǎn);（3）小組成員互動(dòng)交流與協(xié)調(diào)配合。采取這樣的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 課中，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與小組互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用，教師要組織各小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)單詞。由發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生引導(dǎo)發(fā)音方面存在不足的學(xué)生?；蛘呓M織開展單詞競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快速掌握單詞。由此強(qiáng)化訓(xùn)練，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也可通過角色表演的形式進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)問路時(shí)，可以由一名學(xué)生扮演問路人，另一名學(xué)生扮演指路人。根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、情感以及表演的流暢性完成客觀評(píng)價(jià)。針對(duì)優(yōu)勝小組，教師可給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

在學(xué)習(xí)完對(duì)話與課文后，教師要督促學(xué)生分組歸納總結(jié)。例如，在講授“進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)表達(dá)特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作，之后由各小組歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)構(gòu)成與用法。由此，加深學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的印象，合理運(yùn)用小組智慧，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生的寫作技能。例如，在教授“Do you want to watch a show？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可安排小組任務(wù)：（1）讓學(xué)生思考文章的時(shí)態(tài)、格式、單詞與句型，為小組討論做準(zhǔn)備。（2）首先，讓一位組員講述寫作格式和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困惑，另一位組員提出對(duì)應(yīng)的解決方法，之后全員參與討論。（3）由教師完成簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要介紹寫作格式。（4）各小組成員進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。（5）寫作完畢后，小組相互提問。

3. 課后，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。結(jié)合互動(dòng)假設(shè)理論可知，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以及時(shí)地溝通自身所獲取的信息，這更加有助于其掌握輸入信息。互動(dòng)可認(rèn)使個(gè)體在交際過程中更好地表達(dá)自我意愿，同時(shí)，這也是考驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。在單元測(cè)試后，學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)題實(shí)行互動(dòng)探究與交流，共同解決問題。針對(duì)疑難問題，可以請(qǐng)教老師。在解決問題的基礎(chǔ)上，拉近師生之間的距離。

新課標(biāo)要求英語(yǔ)作業(yè)多樣化，以英語(yǔ)寫作為例，教師可組織開展閱讀英文書籍、情境模擬、編撰英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)合唱等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

三、創(chuàng)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)往往更加注重個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)集體進(jìn)步。為此，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。首先，實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力、理解能力和分析能力也各不相同。而小組討論的激烈程度和學(xué)生完成任務(wù)的速度成為衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。其次，自評(píng)和互評(píng)。在調(diào)查小組活動(dòng)成果時(shí)，由各組選派代表完成匯報(bào)。在此過程中，一方面，有助于學(xué)生再次接收教學(xué)內(nèi)容;另一方面，便于教師了解組員的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，個(gè)體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以此突出鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，是深化教學(xué)體制改革，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵舉措。小組合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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