情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】小學(xué)英語時(shí)期是學(xué)生最開始進(jìn)行系統(tǒng)化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成多種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生未來的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。在以往應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)現(xiàn)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)中仍存在著“重拼寫、輕應(yīng)用”的情況?；诖?，本文筆者將從情景教學(xué)法的角度，探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，希望通過論文的研究，能夠?yàn)榻逃绲耐侍峁├碚撘罁?jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);情景教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張靜，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)。

引言

小學(xué)時(shí)期開始正式學(xué)習(xí)英語，其中涉及了單詞、詞組、語法、句式等多個(gè)方面。就如同學(xué)習(xí)漢語時(shí)一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎(chǔ)的便是詞匯的部分。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就卡在了詞匯學(xué)習(xí)上，其在詞匯學(xué)習(xí)方面困難重重。如果不解決學(xué)生詞匯問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)便難以提高，教學(xué)效率也會(huì)被不斷地落下。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過情境教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，從而加強(qiáng)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。

一、詞匯量積累的重要性

1. 詞匯量的擴(kuò)大可以提高學(xué)生聽說的能力。掌握英語詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)起著重要作用，首先表明詞匯的擴(kuò)展可以提高學(xué)生的聽說能力。眾所周知，語言、詞匯和語法是語言構(gòu)成的三大要素，而詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的部分之一。能夠理解英語并流利地與人溝通，這對(duì)于詞匯的掌握量有一定的需求。詞匯學(xué)家曾說過，“一個(gè)人的語法和語言無論多好，如果沒有足夠的表達(dá)情感或理解別人意見和想法的詞匯，那么他就無法與他人溝通。”因此，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交流的第一步是掌握盡可能多的詞匯表，以便在與人交流時(shí)，可以快速準(zhǔn)確地了解其他人的意思，并且在表達(dá)自己的意思時(shí)，還可以使用正確的詞匯表達(dá)自己的想法。

2. 詞匯量的增加可以提高學(xué)生讀寫的能力。英語詞匯量的增加對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)也起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)詞匯量的多少影響著學(xué)生的閱讀范圍。掌握的詞匯量越大，學(xué)生的閱讀范圍就越廣泛，他們可以在廣泛的閱讀中學(xué)到更多的詞匯，形成一個(gè)良性循環(huán)。在閱讀過程中，不理解單個(gè)單詞會(huì)影響整個(gè)句子乃至整篇文章的理解，寫作時(shí)也是如此掌握一定量的詞匯可以讓學(xué)生更好地寫出自己的想法。教學(xué)大綱以及考試大綱規(guī)定，學(xué)生必須掌握一定量的學(xué)習(xí)詞匯，包括成語和固定搭配，并且可以用其閱讀和溝通主題。在課堂教學(xué)中，對(duì)于如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量的問題上，教師必須從詞匯這一基本問題開始。

二、情境模式的導(dǎo)入

1.圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)，實(shí)際上是一種事物呈現(xiàn)的方式。但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生所接觸的單詞當(dāng)中，許多詞匯是難以在當(dāng)時(shí)就能夠呈現(xiàn)出事物的，如在學(xué)習(xí)四季的英語詞匯的時(shí)候，教師只能向?qū)W生展示當(dāng)季的景色，卻沒辦法展示四個(gè)不同的季節(jié)。此時(shí)，教師便可以通過圖片的方式向?qū)W生呈現(xiàn)各個(gè)季節(jié)不同的特征，以此來激發(fā)學(xué)生在日常生活當(dāng)中所接觸過的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生通過這樣的方式來加深對(duì)于四季相關(guān)詞匯的記憶。

2.講述故事，創(chuàng)設(shè)理想情境。在教授詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯的類別進(jìn)行故事的創(chuàng)編。將一系列同類型或同詞性的單詞串聯(lián)起來，以生動(dòng)的講述設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生受到情感的渲染。在小學(xué)英語教學(xué)中，這是一個(gè)吸引學(xué)生興趣的有效方法。

3.創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語情境。在小學(xué)英語教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)主要是通過語言來完成的。所以，想要提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生日常生活的英語情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，從而能夠達(dá)到事半功倍的效果。而且語言當(dāng)中的名詞大多都是來源于生活實(shí)際的，在生活中，學(xué)生所接觸的每一個(gè)事物，都有可能是小學(xué)英語教學(xué)的詞匯?；诖耍處熢诮虒W(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以水果相關(guān)詞匯的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生自己帶一些水果，并在課堂教學(xué)的時(shí)候，按照教師的指示拿出來。教師自己也要準(zhǔn)備一些常見的水果。之后，教師可以用一個(gè)不透明的袋子，裝一些水果進(jìn)去，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)上來觸摸，之后說出自己摸到的水果的名字，說對(duì)了，便將水果獎(jiǎng)勵(lì)給他;說錯(cuò)了，教師也可以提前準(zhǔn)備一些糖果或是其他的小物件，分發(fā)給學(xué)生。通過這樣生活情境與游戲形式相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯量，有著重要的促進(jìn)作用。

總而言之，情境教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極地研究詞匯教學(xué)與情境教學(xué)模式相結(jié)合的途徑，創(chuàng)設(shè)更多的有趣情境，吸引學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生英語詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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