基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐

一、課例背景

當(dāng)前在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還是過于關(guān)注語篇的語言形式，而忽略了內(nèi)容和主題意義;或者對(duì)文本的處理僅停留在表層信息層面，對(duì)主題意義的探究不夠深入。本文將以一堂課外閱讀課The Man Who Could See Elephants為例，闡述在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義的教學(xué)方法。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本文的主題為人與自我，涉及的話題是學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。該文本講述了一位年輕的石匠向一位擅長(zhǎng)雕刻大象的老石匠拜師學(xué)藝的故事。日復(fù)一日，小石匠最后不僅傳承了老石匠藝術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度，而且有了自己的創(chuàng)新——找到了雕刻老虎的方法。小石匠的學(xué)習(xí)態(tài)度是他成功的前提。

2. 學(xué)生分析。本課的教學(xué)對(duì)象是某重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生，他們具備比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本閱讀技能。這個(gè)階段的學(xué)生喜歡閱讀頗具寓意的故事，且樂于賞析精彩的語句，但是缺乏一定的推斷能力和提煉文本主題的能力，因此需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)批判性思維，并深層次挖掘文本。

3. 教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)文本主題，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）從老石匠的話中推斷總結(jié)老石匠藝術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度與方法。

（2）賞析故事的結(jié)尾，并結(jié)合標(biāo)題評(píng)價(jià)小石匠的成功。

（3）談?wù)撔∈嘲輲煂W(xué)藝的經(jīng)歷對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，圍繞小石匠“學(xué)”這條明線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入階段，教師通過圖片導(dǎo)入話題，并帶領(lǐng)學(xué)生初探標(biāo)題，猜測(cè)內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。讀中環(huán)節(jié)圍繞主題從淺層閱讀到深層次閱讀過渡，以有效激發(fā)學(xué)生積極參與并深入思考。在淺層閱讀階段，教師給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提取并整合信息，從而明晰故事情節(jié)發(fā)展。在深層閱讀階段，教師采用賞析老石匠話語、概括老石匠雕刻方法、評(píng)價(jià)小石匠的成功等活動(dòng)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、推理，有效培養(yǎng)高階思維和深層次閱讀技能。在讀后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將所讀知識(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)生活的真正意義。

三、教學(xué)過程

Step1. Lead-in & Predicting

教師呈現(xiàn)一張形似大象的島嶼照片，請(qǐng)學(xué)生說一說他們?cè)趫D中看到了什么。教師讓學(xué)生猜測(cè)該大象是否是人為雕刻的，由此引出生詞“carve”和大象這個(gè)話題。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題The Man Who Could See Elephants預(yù)測(cè)故事。

【設(shè)計(jì)說明】通過一張有趣的圖片輕松導(dǎo)入話題，并在與學(xué)生的交談中引出與主題相關(guān)的生詞。通過對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為下文的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

Step2. Reading for the background

學(xué)生閱讀文章的第一部分并劃出有關(guān)老石匠和他雕刻的大象的關(guān)鍵信息。然后在教師的引導(dǎo)下，著重賞析文中描寫老石匠所雕刻大象的語句。

【設(shè)計(jì)說明】教師引導(dǎo)學(xué)生尋找第一部分的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生了解整個(gè)故事的背景。引導(dǎo)學(xué)生著重賞析描寫大象雕塑的語句，總結(jié)出大象雕塑的特點(diǎn)，為下文分析解讀老石匠的雕刻方法做好鋪墊。

Step3. Read for the main plot

學(xué)生閱讀第二部分，并通過概括小石匠的心理和行為梳理故事情節(jié)，完成流程圖。

【設(shè)計(jì)說明】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小石匠學(xué)習(xí)的過程，梳理與學(xué)習(xí)有關(guān)的主線，直指學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度這一主題，為后續(xù)對(duì)主題的討論積累信息。

學(xué)生賞析老石匠對(duì)小石匠說的話，并在教師引導(dǎo)下關(guān)注作者的用詞，從而總結(jié)老石匠雕刻的方法。

【設(shè)計(jì)說明】對(duì)老石匠擁有精湛技藝的原因進(jìn)行總結(jié)，不僅使學(xué)生對(duì)上文中作者的寫作鋪墊加深了理解，從而對(duì)文章意義的理解達(dá)到統(tǒng)一，而且為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)小石匠是否成功的預(yù)測(cè)提供了依據(jù)。

Step4. Predicting and reading

教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小石匠的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及老石匠的雕刻方法預(yù)測(cè)小石匠是否能夠?qū)W得技藝，并說明原因。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容暫不做評(píng)論，而是在幻燈片上呈現(xiàn)故事的結(jié)尾，即文本的第三部分，請(qǐng)學(xué)生閱讀并檢驗(yàn)他們的預(yù)測(cè)。

【設(shè)計(jì)說明】預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事后續(xù)發(fā)展的興趣，而且使學(xué)生回顧梳理故事的情節(jié)。

四、教學(xué)反思

1.圍繞語篇的主題和語境確定教學(xué)目標(biāo)。教師在文本分析時(shí)可以通過關(guān)注文本的標(biāo)題、理清文脈、分析作者觀點(diǎn)和意圖等方式提煉分析語篇的主題和語境，然后圍繞該主題和語境分析文本的語篇特點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標(biāo)。

2.注重閱讀體驗(yàn)和思維培養(yǎng)。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主線梳理文本淺層信息，這是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題深層次理解的前提。然后基于教學(xué)主線以問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生深挖主題，引發(fā)思辨。

3.合理處理語言學(xué)習(xí)與主題探究的關(guān)系。語言是內(nèi)容的載體，是作者意義傳遞的工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義時(shí)應(yīng)在保證整體閱讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生賞析與主題意義關(guān)聯(lián)緊密的重點(diǎn)語句，使學(xué)生透過文本中的語言捕捉作者傳遞的隱含信息，體會(huì)作者的意圖，從而挖掘文本背后的主題意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京人民教育出版社，2018.

【作者簡(jiǎn)介】蔡珍瑞，浙江省溫州中學(xué)。