從核心素養(yǎng)角度談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

【摘要】對于高中英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是非常重要的。通過閱讀教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，目前我們很多教師在教學(xué)中還存在著一定的問題，如忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。因此如何通過英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的閱讀能力，一直是高中英語教師努力的方向。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】楊海英，福建省邵武市第一中學(xué)。

隨著新課改在各高校的推行，越來越多的教師開始關(guān)注核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，教師不但需要加強學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，同時還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維品質(zhì)，從而使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到有效提升。但是，在高中英語閱讀課堂中，教師沒有重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并充分發(fā)揮英語閱讀課堂對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

一、高中英語閱讀課堂中存在的問題

1.教師忽視對學(xué)生進行課外拓展知識的教學(xué)。在日常的英語教學(xué)過程中，英語教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，除此之外，英語教師開展教學(xué)的依據(jù)還有與教材配套的練習(xí)以及試卷上的閱讀短文。只重視這兩方面的教學(xué)，忽視了對學(xué)生進行課外拓展知識的教學(xué)，會使學(xué)生的思維受到限制，導(dǎo)致學(xué)生思維能力無法有效提升。除此之外，大部分教師將關(guān)注點放在了學(xué)生是否可以正確理解閱讀文本的內(nèi)容上，因此對于文本的講解只限于表面，而沒有過度地去挖掘文本的深度內(nèi)容。教師通過這種方式進行教學(xué)，會限制學(xué)生對于閱讀文本的認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識只局限于表面，從而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.教師忽視了學(xué)生的主體地位。在國家頒布的新課改中，明確提出了教師要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，并充分關(guān)注學(xué)生對于問題的看法與觀點。但是在實際教學(xué)過程中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒有過多地與學(xué)生進行交流與互動。在這種情況下，學(xué)生只能被動地去接受英文知識，不利于其主觀能動性的培養(yǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生對于教師的傳授養(yǎng)成依賴性，影響學(xué)生思維能力的提升。

二、高中英語閱讀課堂問題產(chǎn)生的原因

1.英語閱讀教學(xué)缺乏連貫性。目前，在英語閱讀課堂中，教師沒有建立明確的教學(xué)路徑，再加上教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，因此教師在對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中缺乏了連貫性。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，只是一味地通過對英語教材的講解，來提高學(xué)生的閱讀能力，這種方式直接導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)的不連貫。

2.教師的教學(xué)觀念陳舊。在我國的英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有及時更新教學(xué)理念。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師會把精力放在英語閱讀上，并通過大量閱讀的方式來增加學(xué)生的閱讀量，或者讓學(xué)生做大量英語試題來增強學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異的成績。以上方式會導(dǎo)致教師對于學(xué)生語言表達(dá)能力以及思維能力的忽視。對于教師來說，他們所關(guān)注的是讓學(xué)生可以迅速地找出正確答案，而沒有有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教師片面地追求成績。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念在我國有著深遠(yuǎn)的影響，并影響到大部分教師，使他們在無形中增加了功利心。為了讓學(xué)生在教學(xué)過程中取得優(yōu)異的成績，教師想方設(shè)法地將更多的知識傳授給學(xué)生，隨著傳授知識的增多，教師的教學(xué)重點發(fā)生偏移，甚至出現(xiàn)教學(xué)重難點不突出的現(xiàn)象。除此之外，教師在進行課堂提問時，關(guān)注點通常在文本的表面內(nèi)容，如果學(xué)生可以理解語句的意思，或者學(xué)生可以熟練掌握語法并靈活運用，教師就會感覺學(xué)生對這一文本已經(jīng)熟練掌握了。但是教師忽略了對于文本內(nèi)容的進一步解讀，使學(xué)生無法掌握更深層次的內(nèi)容，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下提高英語閱讀課堂的教學(xué)策略

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容組成。因此，這就要求教師在英語教學(xué)過程中，不但需要對學(xué)生的理論知識能力進行培養(yǎng)，還需要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

1.重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀課堂中，教師不但要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在課下教師要積極鼓勵學(xué)生閱讀一些英語短文，并且進行優(yōu)美語句的摘抄，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀以及寫作能力。在英語課堂中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生可以靈活地運用英語將自己情感表達(dá)出來，從而大幅度提升學(xué)生的英語交流能力。比如，學(xué)生對文章有了初步認(rèn)識后，教師可以鼓勵學(xué)生在課上進行文章的朗誦，或者在文章中設(shè)置一些問題，促使學(xué)生進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)問題的答案。在高中英語人教版選修六第二單元《Poem》Brother和Summer這兩首詩中對于語言的描繪相對較少一些，但是這兩首詩所表達(dá)的意境都非常的深遠(yuǎn)。其中Brother一詩，作者很好地描繪了大哥哥的形象，將大哥哥幽默、喜歡開玩笑的人格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。而在Summer一詩中，作者運用多種表現(xiàn)形式，間接地表現(xiàn)出作者對于夏天的厭倦之情。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩句設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，從而找出正確的答案。在學(xué)生的互動以及交流過程中，可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在閱讀課堂中，教師需要重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)工作。當(dāng)教師提問學(xué)生時，假如學(xué)生不能很好地對這一問題進行作答，就需要教師加強引導(dǎo)，使他們發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，以及解決這類問題的方法，而不是單純地公布出答案。同時教師還可以通過英文詩歌來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。英文詩歌中有許多優(yōu)美的語言，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去描繪自己想象的場景，從而加深學(xué)生對于文章的了解。

3.重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂中，教師需要重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，并給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的機會。因此教師可以選擇一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)課外文章，讓學(xué)生去鑒賞課外文章，并引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言來表達(dá)自己的真實體會，這有助于鍛煉學(xué)生閱讀與鑒賞能力。比如，教師可以鼓勵學(xué)生對文章中的語言特點進行品評，鼓勵學(xué)生將自己的觀點與看法表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

4.課堂中教師需要做到以學(xué)生為主體。在以后的課堂教學(xué)過程中，英語教師需要做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以很好地參與到英語閱讀課堂的教學(xué)中。在具體的教學(xué)實施過程中，教師還需要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力，而不是過分重視自己在英語閱讀課堂中的地位，一味地對英語教材展開講解。這樣會在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

四、結(jié)論

綜上所述，在進行閱讀教學(xué)時，教師的教學(xué)方法仍有許多不足的地方，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。因此，在以后的英語閱讀課堂中，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，及時更新自己的教學(xué)觀念。除此之外，教師還需要重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，并加強學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效的提升。

參考文獻：

[1]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（5）：49.

[2]汪利仙.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)探究[J].新東方英語， 2019（8）：51.

[3]李明娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級版），2018（27）：9.

[4]張巧玲.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語畫刊（高級版），2019（12）：26.

[5]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（6）：210-211.