核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】所謂核心素養(yǎng)下的課堂授課，即在課程開展中，老師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“應(yīng)試教育”形態(tài)扭轉(zhuǎn)過來，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的必備能力和品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)，采用思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀教學(xué)，是促使學(xué)生思維能力以及閱讀能力提升的重要措施。本文，筆者就這方面內(nèi)容進(jìn)行簡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】吳園，福建省浦城第一中學(xué)。

基于思維導(dǎo)圖開展高中英語閱讀授課，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生聽課效率以及閱讀思維具有重要價(jià)值，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)，一定程度上能促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升。

一、概述英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語兼具人文性與工具性的雙重屬性。在課堂上，為了切實(shí)體現(xiàn)出英語學(xué)科的這兩種屬性，教師需在借鑒國外有關(guān)研究的前提下，充分結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)以及需求展開英語閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是指在學(xué)生英語知識(shí)接受過程中的能力，是與社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人終身發(fā)展相適應(yīng)的品質(zhì)。在教學(xué)高中英語閱讀時(shí)，教師需通過強(qiáng)化學(xué)生語言、學(xué)習(xí)能力，文化品格以及思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到全方位提升學(xué)生英語閱讀能力的目的，切實(shí)推動(dòng)和幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 堅(jiān)持核心素養(yǎng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與讀前的融合。高中英語教師在對(duì)一篇閱讀文章講解前，需要了解學(xué)生的能力情況，充分彰顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，布置出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的搜集，使學(xué)生的閱讀知識(shí)得到完善，且能通過閱讀進(jìn)而科學(xué)地預(yù)測(cè)老師所要講解的閱讀內(nèi)容。詳細(xì)地說，做法如下：首先，教師選擇閱讀文本，布置學(xué)生完成讀前作業(yè);其次，學(xué)生繪制該篇文章的思維導(dǎo)圖（主要圍繞預(yù)測(cè)文章所要講解的內(nèi)容、時(shí)間、故事情節(jié)等展開思維導(dǎo)圖的繪制）;再次，繪制完思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考故事情節(jié)的合理性。在英語閱讀前的環(huán)節(jié)靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生內(nèi)容圖式的激活，讓英語閱讀文章內(nèi)容更好地被學(xué)生所了解。在對(duì)《English around the World》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在思維導(dǎo)圖上列出教學(xué)目標(biāo)：其一，對(duì)這篇文章內(nèi)容簡單描述，讓學(xué)生明確在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，英語已經(jīng)成為重要的交涉和流通用語，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用;其二，學(xué)會(huì)重要信息的捕捉，找出核心語句。其三，概括總結(jié)全文。這種課前預(yù)習(xí)充滿了目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生將清晰的思維導(dǎo)圖繪制出來，讓他們真切感知學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容的樂趣，掌握學(xué)習(xí)英語閱讀的真諦，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)化的目的。

2. 堅(jiān)持核心素養(yǎng)，英語閱讀課堂之中融入思維導(dǎo)圖。英語閱讀課堂之中是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)，所以，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖，高中英語教師必須要潛心研究，并在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用。我們可以把高中英語閱讀分為兩種類型：其一為略讀;第二是精讀。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容略讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于整體角度感受文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀計(jì)劃和框架構(gòu)建出來。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容精讀時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)亟o予具體的任務(wù)幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，比如，教師借助思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)、形象的引導(dǎo)，讓學(xué)生將核心段落、關(guān)鍵詞匯以及主體句子標(biāo)記出來，進(jìn)而讓閱讀思路變得更加主次鮮明。緊接著，在大致了解文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生把詳細(xì)的思維導(dǎo)圖繪制出來，讓學(xué)生高效地進(jìn)行英語閱讀。如在對(duì)《Cultural Relics》閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生簡略地閱讀這篇文章，然后將主題語句找出來。一般文章的開頭、中間、結(jié)尾是出現(xiàn)主題語句的重要位置。之后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去閱讀文章內(nèi)容，將主題語句標(biāo)記出來，根據(jù)主題，將思維導(dǎo)圖繪制出來。繪制完畢后，我給學(xué)生們提出了一個(gè)全新的問題——如何認(rèn)識(shí)國外文化，并且，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的其他層次內(nèi)容補(bǔ)充完畢。在學(xué)生將思維導(dǎo)圖繪制完畢后，他們已經(jīng)非常清晰地理解了此篇文章的內(nèi)容，深切感受到了文化遺產(chǎn)的價(jià)值和地位。但是值得注意的是：在這個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，老師需要細(xì)心指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖的繪制方法、應(yīng)用方法傳授給學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀效率，彰顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 核心素養(yǎng)下讓思維導(dǎo)圖走進(jìn)英語閱讀課后復(fù)習(xí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力。在英語閱讀課后復(fù)習(xí)中，我們需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，這時(shí)思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮其價(jià)值。在課后練習(xí)中，老師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)。比如，在《A Taste of English Humour》閱讀課復(fù)習(xí)中，我首先引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂中我所講解的內(nèi)容，尋找出正確的答案。其次，在學(xué)生重溫文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)剖析和研究，達(dá)到各個(gè)擊破的目的。最后，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)劃，將整堂課的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖繪制出來，進(jìn)而將老師所提出課后問題順利完成?；诶L制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行復(fù)述，不斷強(qiáng)化了自己的思維認(rèn)識(shí)，同時(shí)整合了語言，對(duì)考試中的一些常見題型也能夠涉足和了解，達(dá)到了從語言輸入到語言輸出的目的，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、研究意義分析

新課程改革背景下，高中英語閱讀教學(xué)被提出了新的要求，于是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中具有非常重要的意義。首先，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖的規(guī)則性特征，可以為學(xué)生閱讀理解提供清晰的解題思路以及答題技巧;其次，利用生生間的交流互動(dòng)以及老師的引導(dǎo)，更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力;再次，作為一種全新的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖基于框架知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升其探究能力;此外，在閱讀理解學(xué)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的記憶力更加超群，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛記憶的習(xí)慣。最后，憑借思維導(dǎo)圖自身的邏輯性特征，將學(xué)生良好的閱讀語感培養(yǎng)起來，進(jìn)而讓學(xué)生通過語感去學(xué)習(xí)和挖掘閱讀篇章內(nèi)蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，從而提升課堂授課的實(shí)效性。案例探究：在對(duì)《Healthy Eating》的內(nèi)容教學(xué)中，教師通過嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將健康飲食的相關(guān)食物清晰展示在學(xué)生面前，加深了他們的印象，對(duì)深化知識(shí)理解起到了巨大的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖融入高中英語閱讀中，讓英語閱讀知識(shí)更好地被學(xué)生所了解和認(rèn)知，使學(xué)生更有興趣鉆研和探究閱讀的知識(shí)內(nèi)容?；诖吮尘?，老師需要不斷地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，通過總結(jié)與分析課堂具體學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)書本中、課外讀物中的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力，讓核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵和精髓切實(shí)被學(xué)生所了解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秋霞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）220-221.

[2]邢文駿，胥陽.例談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育，2018（21）10-15.

[3]石戈.在高中英語教學(xué)中進(jìn)行“趣教學(xué)”的探究[J].英語教師， 2018，18（18）26-29+44.

[4]江華.核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊， 2017（08）：987-988.

[5]陳海霞.核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)探討[J].教學(xué)探索，2019（08）：876-877.