高中英語教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之初探

【摘要】英語是高中教學核心科目，英語課程是學生提升英語素養(yǎng)的主要渠道。英語核心素養(yǎng)包含了能力、知識、文化等多個方面，其目的在于全面培養(yǎng)學生的英語能力。從整體上看高中英語教學，學生核心素養(yǎng)能力提升偏重于知識與能力方面，文化素養(yǎng)提升不足。高中英語文化主要以人文素質為主，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生宏觀英語思維，加深學生對于英語知識的理解，助力于學生綜合英語能力提升。文章將從人文素養(yǎng)概述與高中英語教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略兩個方面分析，旨在促進高中英語教學水平提升。

【關鍵詞】人文素養(yǎng);高中英語;能力均衡

【作者簡介】韓梅，安徽省滁州市定遠縣定遠中學。

素質教育開展多年，在各個中學都受到推崇，學科核心素養(yǎng)是高中英語素質教育的重要體現。實際教學中迫于英語考試壓力，教師并沒有均衡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只注重學生英語知識與能力，忽視了人文素養(yǎng)滲透，這不利于學生了解英語語言文化，體會英語國家人文風情，使學生欠缺完整的學科思想，英語知識進步緩慢，缺乏英語實踐能力。由此可見，分析如何在高中英語教學中進行人文素素養(yǎng)培養(yǎng)是十分必要的。

一、人文素養(yǎng)概述

1.定義。人文素養(yǎng)，是指精神、知識、思想等多方面綜合素質，體現了人的氣質與底蘊。對于高中英語教學而言，人文素養(yǎng)以英語為依托，表現在英語文化理解、英語思維形成、英語知識、英語文化認同等多個方面。

2.作用。高中開設英語學科，是為了進一步提升學生英語知識掌握程度，幫助學生了解優(yōu)秀文化，具備國際交流思維，打破封閉的文化思想，在認同優(yōu)秀文化的過程中對于傳統(tǒng)文化有更深的理解，幫助學生定位個人文化價值認識觀念，塑造學生精神。英語語言本身就是一門人文學科，語言依托于文化而產生，又承載了文化內容，教師在教學時注重滲透人文素養(yǎng)，可以豐富語言教學內容，讓學生更加立體的了解英語知識，這既有助于激發(fā)學生英語長效學習興趣，也可以提升學生學習效率，符合英語教學新趨勢。

二、高中英語教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.跳出固化思維，突破教學困境。長久以來高中英語都是高中重要學科，英語試卷分數是評定學生英語知識水平的主要方式，這也就導致教師在教學過程中只注重學生英語語言、單詞等基礎知識的掌握情況，充分講解教材知識點，讓學生在考試中盡可能取得高分，但忽略了對學生英語實踐能力的培養(yǎng)?；诖朔N現狀，高中英語也在積極突破英語教學困境，提出多維核心素養(yǎng)教學目標，將人文素養(yǎng)列入文化素養(yǎng)培養(yǎng)需求當中，在閱讀、寫作等考試模塊中增加人文素養(yǎng)題型考查模塊。高中英語教育形勢發(fā)生變化，傳統(tǒng)英語教學模式顯然已經不適應新的英語培養(yǎng)需求。教師在教學過程中應該跳出固化思維，將人文素養(yǎng)落實到實際教學當中。

例如：在《Mind Your Manners》教學中，以往教師多從虛擬語氣、單復數、時態(tài)上進行講解，而忽視了其中的人文素養(yǎng)。教師在教學時可以從人文素養(yǎng)角度入手，選擇“ Mind Your Manners”作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)切入點，并設置“Which behaviors are common in China but considered impolite in the west？”“Which behaviors are considered polite in the west， but are considered impolite in China？”兩項問題，讓學生在組內進行討論。學生紛紛列舉“詢問年齡”“親吻臉頰”等。最后，教師以此作為素材開展虛擬語氣教學，有效激發(fā)學生英語學習興趣，強化教學效果。

2.深挖人文素養(yǎng)，結合文化背景。語言形成于人與人之間的交流，承載了一定的語義與人文特色，學習語言可以了解民族文化，學習文化則可以理解語言構建方式。傳統(tǒng)英語教學中，教師為了在規(guī)定課時內教授更多的英語知識，會從情境對話、閱讀中直接提煉語法知識點進行教學，脫離了原有的語境。學生在實際學習過程中，并沒有從人文角度去理解知識內容，只是單一化的進行知識背誦，學習效率不高，再加上母語文化負遷移作用，進一步阻礙學生學習英語?；诖耍⒄Z教師要重新審視教學內容，再次將英語知識點歸于語境當中，從中挖掘人文素養(yǎng)作為培養(yǎng)切入點，并結合學生文化背景，幫助學生尋找文化共通之處，讓學生獲得更多的人文素養(yǎng)知識，加深其對于英語知識點的理解，以此達到一舉多得的教學目的。

例如：在《Clean Machines》教學過程中，教師可以選擇“ Machine culture”作為教學切入點。多數學生雖然喜歡機器，但對于機器文化理解較少。首先，教師可以為學生展示“Clean Machines”工作視頻與某衛(wèi)視機器人大賽視頻，激發(fā)學生對于“Machine”的興趣。同時，教師以“Chinese machine culture”作為人文素養(yǎng)背景，選擇“木牛流馬”等中國古代機器雛形進行人文素養(yǎng)滲透，進一步拓展學生的知識。最后，教師讓學生對比中西方“Machine culture”差異，并讓學生談一談個人感受。

3.英語情境教育，再現人文素養(yǎng)。英語是高中生學習的第二語言，學生在學習過程中存在著文化隔閡，因此教師在進行人文素養(yǎng)滲透的時候往往事倍功半，效果差強人意。多數高中英語教師缺乏海外留學背景，英語語言表達能力、語言組織方式與英語母語國家的人有一定差異性，僅依靠教師個人文素養(yǎng)進行教學，難度相對比較大。因此，教師在實踐教學過程中可以結合教學現狀，利用現代信息技術為學生呈現出原汁原味的英語情境，讓學生更加直觀的感受英語人文素養(yǎng)，讓學生多談論個人觀點，幫助學生在交流中對于英語人文素養(yǎng)有更深的理解。

例如：在《Sea Stories》的教學時，教師可以選擇“Myths about the sea”作為情境構建主題。教師選擇海神“Poseidon”的影視作品進行人文素養(yǎng)滲透，讓學生了解西方關于“Sea Stories”的神話故事。視頻內容來源于美國影視作品，人物對話原汁原味，教師可以讓學生一邊觀看視頻，一邊記憶語句。同時，教師讓學生以小組模式分享觀看視頻后都有哪些感受，列舉中國有哪些同類神話故事。最后，教師讓學生利用視頻進行英語配音實踐活動，有效提升學生人文素養(yǎng)與英語口語輸出能力。

三、結語

“教需有法，學無法則”，人文素養(yǎng)滲透教學有一定的模式，但實際應用過程中只需要把握人文滲透精髓，讓學生從不同的角度、不同的觀點理解人文素養(yǎng)即可，不必固守于固定教學模式，要變革傳統(tǒng)教學思想，借助信息技術、英語教材為學生構建英語人文素養(yǎng)培養(yǎng)情境，真正地促進學生英語學習水平提升。

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