信息化手段輔助高職外語合作學習策略探究

【摘要】本文主要探究信息化輔助高職外語教學過程中，合作學習策略是否具有積極的教學效果，采用實驗調查法、訪談法及問卷調查法針對高職學生進行研究，確認三種學習方式全部有效提升了學生的整體外語成績。但與自主學習和生生合作學習對比，合作學習中的師生合作學習對于難度較高的文段會話內容的學習更為有效。

【關鍵詞】信息化;高職外語教學;合作學習

【作者簡介】劉丹，廊坊職業(yè)技術學院基礎學部。

【基金項目】本文為廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年青年專項課題“信息化手段輔助高職外語合作學習策略探究”（課題編號：201803005）的最終研究成果。

移動終端的高速發(fā)展為高職院校的外語學習者提供了多元的信息資源，合作學習的方式協(xié)調小組成員間的學習活動，使個體學習與集體互助實現(xiàn)優(yōu)化配置?；趯π畔⒒Y源的使用及合作學習方式的探索，本課題拓展信息化教學環(huán)境中合作學習的策略，同時也將信息化手段融入傳統(tǒng)的合作學習中，并探索能夠輔助合作學習的信息資源投放方式，探索合作學習在信息化環(huán)境下的新發(fā)展，為信息化背景下合作學習策略的有效實施作更深入的研究。

一、信息化背景下合作學習的研究現(xiàn)狀

合作學習是目前世界上普遍采用的一種教學理論與策略體系。合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，提升學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面效果顯著。

在目前的信息化教學手段輔助高職外語教學研究中，以混合式教學方法的探究，以及學生自主學習模式的研究為主流。針對課堂集體教學環(huán)境，近兩年來，分化學習主體的SPOC課程形式出現(xiàn)，隨之出現(xiàn)了針對合作學習方向的細化探究，線上合作學習也成為信息化教學手段的新利器。因此，對于信息化手段輔助合作學習策略研究成為重要方向。

初探合作學習的現(xiàn)狀。為掌握教師和學生對于合作學習的實際使用態(tài)度、使用現(xiàn)狀，初步進行了問卷調查，同時為了探索合作學習策略中具有實際意義的輔助性信息資源投放方式，問卷也包含了對信息化教學現(xiàn)狀的調查內容。初步調查為摸索合作學習對于信息化資源的要求，探索有效的數(shù)字資源的設計、構建、推送和共享模式，為進一步實驗檢驗合作學習中的生生合作、師生合作做好必要及充分的準備。

經(jīng)初步調查，對于信息化資源的輔助作用，師生全部持肯定觀點，但信息化輔助手段對外語學習興趣的培養(yǎng)方面，教師認為信息化手段本身不一定起到積極作用。師生都愿意在課堂內使用合作學習策略。具體來說，師生認為合作學習中的生生合作和師生合作策略施行的可能性更大，師師合作和全員合作的可能性較小。同時認為，師生合作和生生合作策略在詞匯和文段會話學習過程中的教學意義更大。

二、信息化手段輔助高職外語合作學習策略實驗

1. 實驗設計。根據(jù)以上初期調查，確立了實驗階段的具體操作流程。即對比同等信息化手段下，自主學習、生生合作學習、師生合作學習三種不同教學策略對學生的詞匯和文段會話學習產(chǎn)生的效果。

選取高職二年級學生為研究對象，因為已有信息化外語學習經(jīng)歷的學生，能夠更好地適應信息化教學環(huán)境，不會因為信息化手段的無效使用占用教學時間。另外教師對于二年級學生的外語學習情況比較熟悉，方便開展實驗，對于后期的總結分析更接近實際情況。

實驗期間，所有學生使用的信息化資源是相同的，學生的基本外語學習經(jīng)歷類似，但學生的外語水平不同，對實驗的教學內容，學生間未做交流。在此次實驗進行之前，學生的外語學習基本是教師自由組織的信息化手段輔助的混合式教學方式或傳統(tǒng)教學方式?；旌鲜浇虒W中最常見就是自主學習、生生小組合作學習以及師生合作學習，此次三個實驗班分別使用自主學習、生生小組合作學習、師生合作學習方法，就同一學習內容，借助相同信息化資源進行教學實驗，對比班級教學效果。選取的學習內容為初次調查中得出的詞匯和文段會話兩部分。選取的具體內容為與學生現(xiàn)階段學習水平相當?shù)幕A外語和職業(yè)外語知識。

本次調查主要采用了兩種調查方法：采用實驗法、訪談法。對三個實驗班進行信息化教學的實驗前測和實驗后測，在實驗結束后進行訪談。

2. 調查結果。

第一，自主學習、生生合作學習、師生合作學習三種學習策略全部提升了學生的整體外語成績。具體來說，師生合作學習策略的效果明顯高于自主學習和生生合作學習，生生合作學習高于自主學習，但是低于師生合作學習效果。

第二，根據(jù)學習內容來看不同學習策略的效果，針對詞匯類內容學習時，自主學習效果更佳;針對文段會話類內容學習時，合作學習效果更有效，師生合作學習的效果高于生生合作的學習效果。

第三，學生對于信息化資源的要求更傾向于便于共享、內容淺顯、講解精煉、趣味性強。教師對于信息化資源更追求結構合理、內容嚴謹，強調講解的內容與講授的教學目標高度一致，反對過度娛樂化。

三、結論

實驗檢測和后期訪談的結果表明：

第一，合作學習有效提升高職外語教學中的詞匯和文段會話方面的學習效果，相對于自主學習，合作學習的提升幅度更大，有助于教學目標的達成。

第二，對于難度較大，完成較為復雜內容的學習時，師生合作學習策略更有助于教學過程的順利進行，提升課堂教學效果，提高外語成績，縮短教學時長，規(guī)避自主學習和生生互助學習中由于學生學習能力不佳造成的學習失誤現(xiàn)象。

第三，同樣的信息化資源在不同學習策略中投放后，效果也不盡相同，因此針對合作學習的信息化資源要具備合作的特點，便與共享，講解精煉，緊緊圍繞教學目標展開講解，兼顧知識性和趣味性。

四、結語

信息化輔助高職外語教學中，自主學習正進行得如火如荼，除了積極構建合理的資源體系，也需要根據(jù)教學內容、教學對象的不同，積極探索能優(yōu)化學習效果，進而豐富混合式教學方法的教學策略，促進信息技術更好地融入外語教學中，提高教師信息化教學能力和學生學習的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的信息化合作學習環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展，進而探索出一條適合我院實際的信息化外語教學之路。

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