跨文化課堂教學方法探析

石淼

摘 要 本文在分析學生及教師兩方的人格特征的基礎(chǔ)上，探討在跨文化的課堂上激勵學生、營造積極課堂氛圍的可行方法。

關(guān)鍵詞 課堂 跨文化 人格特征

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教學是一件復雜、極富挑戰(zhàn)性且耗費心力的工作。在跨文化的課堂上，學生由于種族、文化、社會階級和母語等方面的區(qū)別而存在著個體差異，學生的學習速度、學習風格和表現(xiàn)程度也有所不同。面對不同的學生，教師在教學過程中，除了要教得好，還需要有能力應對學生各種方面的問題，例如學習障礙、人際關(guān)系、適應不良，學生之間因文化所產(chǎn)生的摩擦等。這些發(fā)生在課堂上的狀況都會對學生的學習過程造成干擾，也會導致教學效果不佳。

教學是人與人互動的過程，學生及教師都是既獨立又獨特的個體。師生、生生在學習活動中進行互動，并相互影響，會使課堂上出現(xiàn)隨機且不可預測的問題。問題若屬于專業(yè)知識方面，尚有專業(yè)書籍可供參考;但若屬于學生人格特質(zhì)、人際關(guān)系、或文化差異等方面的，教師或許就無從遵循了，尤其是因刻板印象或文化差異所致發(fā)生摩擦時，更為棘手。這種挑戰(zhàn)，隨著教育教學理念的改革、教學手段的更新將變得更加常見。鑒于此，本文將進一步探討跨文化的課堂上激勵學生、營造積極的課堂氛圍的可行方法。

1學生人格特征及跨文化人際關(guān)系

在課堂上，學生對課堂活動表現(xiàn)不積極，與學生的人格特征有較大關(guān)系，學生性格與學習效果也有一定關(guān)系，但并不是絕對的因果關(guān)系。筆者認為，在實踐中，教師可以稱贊的方式來激勵學生，協(xié)助學生建立自信心。在稱贊學生時需注意，應針對學生努力的成果具體表述，不要泛泛而談;教師應該深究學生課堂表現(xiàn)不積極的真正原因，而非全部歸因于其人格特征;批評學生應具建設(shè)性，明確指出需改進之處以及如何去做。

不同的人格特征具有不同特點，即使學生性格內(nèi)向或缺少自信心，只要教師有教學熱誠，愿意細心觀察，還是能挖掘出學生學習困境背后潛藏的意義與需求。另外，學生的文化傳統(tǒng)也需納入考量，學生表現(xiàn)不積極有可能是文化規(guī)范所致。教師若有這樣的認知，學生無論有什么樣的人格特征或?qū)W習障礙都不會成為妨礙學習的因素。

除了學生本身認知與情感方面的障礙外，不恰當?shù)慕虒W方式也會對學生產(chǎn)生影響。這里所說的“不恰當”是指如教師沒有明確的教學策略或教學步驟、缺乏愉快的氛圍、教師對學生的程度了解不夠、未能滿足學生的需求與目標等可能的情況。

文化差異會影響我們?nèi)绾谓忉屗诵袨?，以及相互理解?？缥幕恼n堂上，學生近距離互動頻繁，因此很難避免摩擦或沖突，教師需要有能力在未演變成事件之前就先消除不必要的摩擦。教師處理學生沖突的態(tài)度應該是客觀的，即避免在學生面前顯露傾向，更應避免與學生正面沖突，要以公正的主導者角色平撫沖突。

當學生對某種文化不認同時，教師可采取的做法是：不否認學生真實的敘述;引導學生理解不同文化的傳統(tǒng)由來，但不作評價;讓學生知道每個文化都有它形成的背景，并無所謂良莠;在課堂內(nèi)外著力建立文化平等的觀念，引導學生用欣賞的態(tài)度對待。

若學生質(zhì)疑教師的教學，教師可選擇的做法是：以平和的方式、允許學生充分表達看法再行溝通;對自己的過失，教師應勇于承認并立即改正，不可文過飾非。

2教師人格特征及課堂把控技巧

教師能鼓舞學生士氣，能激勵學生進步。教師的教學熱誠能使優(yōu)秀的學生取得亮眼的成績，教師能賦予學生無比信心，使學生相信自己可以更有成就。要成為一位能給予學生信心與力量的教師，對學生若缺乏發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、對教學毫無熱誠，無疑是無的放矢。

最讓學生愛戴的教師具備的人格特征是：幽默感、專業(yè)知識、耐心、熱誠、親切、尊重學生、參與學生活動、專業(yè)、開放的心態(tài)等。當然并非受學生尊敬的教師都必須具備上述的每一項人格特征，但他一定具備專業(yè)知識及教學技巧。由于面對的是不同的學生，教師不僅需除去文化偏見，還要有開放的心態(tài)，能欣賞并尊重與珍惜每個學生的人性特征。

教師的人格特征形成其教學風格，而教學風格又決定了課堂氛圍。盡管人格特征是自然天成難以模仿的，然而教師仍可通過自我訓練與培養(yǎng)，努力打造積極的課堂氛圍，使自己與學生共同擁有愉快的學習經(jīng)驗，從而保證教學效果。

學習氛圍良好的課堂及具備跨文化知識的教師是課堂有效運轉(zhuǎn)的重要因素。在實踐中，教師可將學生有興趣的話題應用在教學活動中，引發(fā)學生的表達欲望，教師應依據(jù)學生的能力及需求作出調(diào)整，尊重他們，并盡量創(chuàng)造他們可表達的空間。輕松有趣的課堂雖然充滿良好的學習氛圍，但仍需注意話題類型的選擇是否適合、是否是學生都認為有趣、有意義的，而非太具爭議性的。

良性運轉(zhuǎn)的課堂需要教師具備扎實的專業(yè)學科知識;了解學生的能力與需求、善于洞察學生的學習與心理狀態(tài)并與予以調(diào)整;遵守學生自身文化所規(guī)范的人際距離和觸摸范圍、以及得體的穿著。另外，對于學生的感受，教師需要保持較高的敏感度。

3有效策略：鼓勵學生、營造積極的課堂氛圍

在提升學習情緒方面，教師若能滿足學生的好奇心，并且提高其成就感，學生將得到能展現(xiàn)優(yōu)點、減少受威脅的機會，并主動全心投入學習。要提高學生的成就感，教師的教學活動需貼近生活、貼近學生的興趣與經(jīng)驗、且實用性強，使學生輕松自然地學習。

教師為了建立學生信心應持續(xù)地鼓勵、稱贊學生，讓學生感覺到教師給予的關(guān)注。需要注意的是，一成不變的評語會消減鼓勵成效。教師賦予學生高期待，使學生感覺到教師相信他們的能力，可激勵學生全力以赴，學生可能因高昂的學習士氣而呈現(xiàn)驚人的進步。

在鼓勵的同時，教師需要注意糾錯的方式。對學生有錯必糾并不是最好的選擇，課堂上，糾錯的時間與次數(shù)也需斟酌。不適當?shù)恼n堂糾錯，不僅不能使學生改正錯誤，更可能打擊信心從而危害到學習意愿及師生關(guān)系。

大學生會期望教師以對待成人的態(tài)度待之。良好的師生關(guān)系不僅需要教師有淵博的知識、耐心教學、關(guān)心學生，還需付出關(guān)愛以化解學生的不適應，更需要教師能接受多元文化、不堅持個人好惡，并能包容不同的聲音和意見。

積極的學習氛圍需要和諧的師生關(guān)系，教師除了展現(xiàn)關(guān)心與熱誠外，還需讓學生感受到被接納、被高度期待，通過增加彼此間互動與相互依賴，以共同目標激勵學生，從而形成良性循環(huán)。為制造學生的互動機會、增進同學間了解，分組活動是常見的做法。這種方法可以使學生相互合作，共同完成任務(wù)，在互相幫助的過程中，使學生感覺到自己的進步。教師要公平地對待每個學生才會贏得學生的尊敬。學生對教師不公平的行為所造成的成見是很難扭轉(zhuǎn)的。課堂上，教師對學生的眼神、互動次數(shù)、提問機率多寡、解說態(tài)度口吻等，都盡量要做到公平與均衡。

但是，當教師希望與學生建立良好關(guān)系、在對學生友善的同時仍需要有界線，上課氛圍可以輕松但不能降低對學生的要求。對于教師的舉動，學生都是很敏感的，當師生間關(guān)系模糊了，課堂之上就很難確實執(zhí)行教學設(shè)計，繼而破壞整個課堂氛圍。

同時教師需要以學生為中心，持續(xù)開發(fā)有價值的課程內(nèi)容以滿足學生的需求。

以上列舉的有關(guān)學生與教師在課堂中問題的對應策略，并非是靜態(tài)的，這些課堂技巧、模式、步驟、教學觀等會隨著不同且多樣化的教學情況及條件而有所變化，在不同的情況下，一定會有不同的課堂管理方式。教師需秉持質(zhì)疑的精神，謹慎對待每一個課堂，不斷探索適當?shù)恼n堂管理方法。

參考文獻

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