地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)路徑探析

邊 靜 唐 志 強(qiáng)

（河西學(xué)院教學(xué)評估督導(dǎo)處，甘肅 張掖 734000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出高等教育改革發(fā)展任務(wù)以高等教育質(zhì)量建設(shè)為中心，以高校內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系建設(shè)為根本任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段之一，承擔(dān)著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要職責(zé)，是維系高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式.高校教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分，在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升、規(guī)范教學(xué)管理等方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)工作自我約束、自主發(fā)展的必由之路［1］.實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教學(xué)督導(dǎo)工作最薄弱的環(huán)節(jié)，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑之一，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］.因此，探究工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)路徑具有現(xiàn)實(shí)的意義.河西學(xué)院是地處西北地區(qū)的一所地方本科院校，學(xué)校發(fā)展定位以教學(xué)為中心，以育人為根本，以教學(xué)質(zhì)量提升為宗旨，現(xiàn)有工科專業(yè)13個(gè)，在加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校也深入進(jìn)行工科專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)研究，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面不斷進(jìn)行探索實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作改革.

1 教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵分析

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中規(guī)定“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度.”至此教育督導(dǎo)制度在法律上得到了保障，成為國家行政部門依法對各級教育部門及學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)的有力措施.隨著高等教育擴(kuò)招，入學(xué)人數(shù)激增，辦學(xué)資源緊張等問題推動(dòng)著高校教育教學(xué)方式、管理模式改革，保障和提高教學(xué)質(zhì)量成為了學(xué)者們研究的熱點(diǎn)話題.伴隨教育督導(dǎo)的興起，高校開始借鑒教育督導(dǎo)的工作機(jī)制促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，但這兩個(gè)概念在本質(zhì)上還是有一些區(qū)別.教育督導(dǎo)屬于政府范疇的執(zhí)法監(jiān)督行為，是教育工作的一種行政管理和行政監(jiān)督機(jī)制；教學(xué)督導(dǎo)則是高校為改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)或聘任一些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、在師生中有較高威望的教授、專家或管理干部，依據(jù)國家有關(guān)教學(xué)工作的政策和法規(guī)要求，遵循一定的工作原則和程序，對教學(xué)工作以及影響高校教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)和指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱［3］.

教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部質(zhì)量管理的重要組成部分，工作內(nèi)容涵蓋督教、督學(xué)、督管等三方面.督教主要是對教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)檢查，查看教師教學(xué)計(jì)劃、教案、隨機(jī)聽課，抽查學(xué)生對教師課堂教學(xué)反饋，督導(dǎo)集體評教，教研室檢查等；督學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行多方位督導(dǎo)促進(jìn)，主要包括評價(jià)學(xué)生思想覺悟、課程成績有無掛科，英語四六級、專業(yè)相關(guān)資格證通過率、考研率、大學(xué)生各類學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況等，從德、智、體、美等方面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，開展學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)生活實(shí)際狀況，聽取督導(dǎo)對學(xué)校教學(xué)管理的建議，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題；督管主要是對學(xué)校教學(xué)管理的督導(dǎo).學(xué)校管理為教育教學(xué)服務(wù)，是保障教與學(xué)的有力抓手，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)按照既定要求目標(biāo)運(yùn)行.教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理的主要內(nèi)容有檢查教學(xué)管理制度建設(shè)，教學(xué)文件的規(guī)范性，評價(jià)教學(xué)管理的實(shí)施和質(zhì)量，開展座談會(huì)，反饋教師和學(xué)生對教學(xué)管理的意見，促進(jìn)教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生.

2 地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)督導(dǎo)管理模式

高校教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)主要有三種管理模式：一是職能處室模式，教學(xué)督導(dǎo)部門是學(xué)校行政管理系統(tǒng)的一個(gè)處級單位，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全額撥款，有人事編制.二是依附教學(xué)職能部門模式，其職能是配合教務(wù)處、研究生處（院）工作，經(jīng)費(fèi)由職能處室提供.三是相對獨(dú)立的督導(dǎo)和咨詢模式，即督導(dǎo)委員會(huì)直接對校長負(fù)責(zé)，或直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)［4-5］.這三種督導(dǎo)管理模式各有利弊，職能處室模式可以獨(dú)立開展督導(dǎo)工作，督導(dǎo)效率高，利于督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；依附教學(xué)職能部門模式利于和教學(xué)職能部門溝通，及時(shí)反饋督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，但由于管理和督查同屬一個(gè)機(jī)構(gòu)，容易出現(xiàn)既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的職責(zé)權(quán)限不明的情況，不利于督導(dǎo)工作的客觀、公正、透明；相對獨(dú)立的督導(dǎo)和咨詢模式，可以不受教學(xué)管理職能部門約束，聽從主管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，獨(dú)立開展工作，但由于沒有固定的職能單位管理，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)易呈現(xiàn)無組織化.

河西學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)管理模式融合第一種和第三種模式類型，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)辦公室設(shè)在教學(xué)督導(dǎo)評估處，由主管副校長擔(dān)任委員會(huì)主任，督導(dǎo)隊(duì)伍分文科、理科、醫(yī)學(xué)三個(gè)工作組，每屆任期兩年，督導(dǎo)組成人員有退休返聘優(yōu)秀教師，省級教學(xué)名師、學(xué)院教學(xué)骨干等具有副高以上職稱教師及管理人員，實(shí)行校院二級教學(xué)督導(dǎo)工作體系，對全校的教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)工作進(jìn)行檢查、督促、指導(dǎo)和評價(jià).

2.2 教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

督導(dǎo)人員聘任條件大多依據(jù)督導(dǎo)工作實(shí)際需要概括為：有較高的政治思想覺悟、教學(xué)理論水平高，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持原則，作風(fēng)正派，具有副高職稱以上，身體健康的教師及管理干部.目前高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍大致可以歸結(jié)為以下三種類型：一是全部由離退休的教授或?qū)＜医M成；二是由在職的部分黨政負(fù)責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；三是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和主管學(xué)院教學(xué)的副院長［6］.河西學(xué)院現(xiàn)有校級教學(xué)督導(dǎo)人員中1 人為退休返聘教師，其他督導(dǎo)大多由在職副高以上職稱教師擔(dān)任，年齡均在40歲以上，校級督導(dǎo)教師人數(shù)總計(jì)41人，其中理科工作組校級督導(dǎo)教師14人，校內(nèi)工科專業(yè)13個(gè)，每人每學(xué)期聽課平均30節(jié)以上，督導(dǎo)教師工作任務(wù)重，人員不足，參與科研熱情低，從2015年開始實(shí)施校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)研究項(xiàng)目截止到目前，申報(bào)立項(xiàng)的人員大多為青年教師，校級督導(dǎo)人員參與人數(shù)較少，工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)研究主題幾乎沒有.

2.3 地方高校督導(dǎo)工作具體情況

地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作大多圍繞督教、督學(xué)、督管對學(xué)校的教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)工作進(jìn)行檢查、督促、指導(dǎo)和評價(jià).河西學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作已建立了明確的督導(dǎo)制度、督導(dǎo)工作采取兼職督導(dǎo)方式，開展了多種形式督導(dǎo)活動(dòng).如實(shí)施《河西學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作條例（試行）》制度，明確了督導(dǎo)工作的組織機(jī)構(gòu)、人員聘任、督導(dǎo)職責(zé)、結(jié)果使用等；制定了課程考核、課堂教學(xué)質(zhì)量、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本要求和評價(jià)等級.以常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)等形式開展新進(jìn)教師、晉升職稱教師課堂教學(xué)評價(jià)、教研室檢查、二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)督導(dǎo)等工作.例如課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)效果等五方面督導(dǎo)教師課堂講課質(zhì)量，通過督教促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，改革教育思想，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立榜樣，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn).每學(xué)期末召開督導(dǎo)反饋會(huì)議，每年開展督導(dǎo)研究項(xiàng)目立項(xiàng)科研活動(dòng)，鼓勵(lì)全校教師參與教學(xué)督導(dǎo)工作學(xué)術(shù)研究，改革創(chuàng)新督導(dǎo)工作.

3 工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)必要性

3.1 高等教育發(fā)展的外在影響

2017年2月教育部積極推動(dòng)面向新興產(chǎn)業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等一系列探討新工科內(nèi)涵建設(shè)的專題研討會(huì)議，這是教育部“卓越工程師教育計(jì)劃”的進(jìn)一步延伸發(fā)展，將不斷開拓高校工程教育改革新路徑，改革傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑我國工程教育強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn).在不同時(shí)期共識(shí)意見中提出地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，新工科建設(shè)需要加強(qiáng)研究和實(shí)踐，結(jié)合技術(shù)發(fā)展改革內(nèi)容，更新工程人才知識(shí)體系，更加注重質(zhì)量保障.地方高校辦學(xué)定位主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐，工科專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，面向基層企事業(yè)單位就業(yè).高等教育提出“新工科”發(fā)展理念是地方高校工科專業(yè)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次契機(jī).地方高校需要在工科教育革新時(shí)期，轉(zhuǎn)變工科人才培養(yǎng)理念，重視教育教學(xué)質(zhì)量，多途徑促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)對工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導(dǎo)作用.

3.2 工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在特殊性

工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等眾多環(huán)節(jié)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)還包括不同的實(shí)踐教學(xué)類型，涉及的學(xué)科門類較多，實(shí)施環(huán)節(jié)復(fù)雜，內(nèi)容涉及廣泛，這些特點(diǎn)決定了對其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度較大，這是多數(shù)高校共性問題［7］.同時(shí)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的老師需要具備較高的基本理論知識(shí)，突出的專業(yè)實(shí)踐技能，熟悉該專業(yè)領(lǐng)域工作，才能有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等.而地方高校大多存在師資緊缺，青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，如何發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)年輕教師盡快熟悉教學(xué)工作，提升教學(xué)能力是關(guān)乎學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的核心問題.

工科專業(yè)與其他學(xué)科相比，更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力.實(shí)踐教學(xué)中師生互動(dòng)頻繁，利于知識(shí)的雙向交流和及時(shí)反饋，學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也可以提前適應(yīng)就業(yè)工作環(huán)境，為畢業(yè)找工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).而現(xiàn)實(shí)問題是實(shí)踐教學(xué)是督導(dǎo)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師學(xué)生不夠重視，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備經(jīng)常閑置或?qū)W生使用儀器申請程序復(fù)雜，校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)找工作時(shí)間沖突等問題突出，尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在同一實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排實(shí)習(xí)學(xué)生較多，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中被動(dòng)聽、觀察，并不能參與到具體生產(chǎn)過程中，現(xiàn)存問題迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo).

4 地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)具體措施建議

高校教學(xué)督導(dǎo)工作一方面積極推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范和穩(wěn)定教學(xué)秩序；另一方面指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)各專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量.隨著國家“新工科”理念的提出和教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》提出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，這就要求各高校，尤其是地方本科高校要保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住發(fā)展機(jī)遇.結(jié)合河西學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐和工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾方面提出加強(qiáng)地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)建議，提升工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

4.1 明確實(shí)踐教學(xué)中督導(dǎo)工作內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑之一，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn).實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在課堂分散，質(zhì)量難監(jiān)控、難考核等問題，使得實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)實(shí)施難度大.

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等.教學(xué)督導(dǎo)開展首先應(yīng)督導(dǎo)工科專業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度建設(shè)，如“實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理制度”“實(shí)習(xí)教學(xué)基地管理制度”“課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作評價(jià)制度”“學(xué)年論文質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系”和“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績評定指標(biāo)”.

其次，督導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)文件規(guī)范性.如教師實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、教案等是否完備；學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、畢業(yè)論文是否規(guī)范，可以在每學(xué)期選擇一個(gè)專業(yè)進(jìn)行一次實(shí)踐教學(xué)文件（如各類計(jì)劃書、項(xiàng)目表等），教學(xué)過程資料（實(shí)驗(yàn)室使用記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)報(bào)告及總結(jié)）集中督導(dǎo).

圖1 實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)圖

最后，重點(diǎn)督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)設(shè)備及校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)場地情況.實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器是否配套，安全，有無使用管理登記；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生情況；校外實(shí)習(xí)基地是否安全等.從制度建設(shè)、文件管理、實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境等方面促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)順利開展，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)也應(yīng)關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生選題、開題、教師指導(dǎo)、答辯、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有無抄襲、成績評價(jià)等方面進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，將結(jié)果及時(shí)通報(bào)學(xué)院及學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)全環(huán)節(jié)管理.實(shí)踐教學(xué)中督導(dǎo)工作結(jié)構(gòu)體系如圖1，可以看出，實(shí)踐教學(xué)六大環(huán)節(jié)分屬校院兩級督導(dǎo)管理，學(xué)校督導(dǎo)工作辦公室設(shè)在教學(xué)評估督導(dǎo)處，統(tǒng)管全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作.

4.2 優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍

學(xué)校在督導(dǎo)人員隊(duì)伍組建上除了考察教師思想素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，教學(xué)水平高，愛崗敬業(yè)等條件.優(yōu)化督導(dǎo)人員組成結(jié)構(gòu)將退休人員與在職人員相結(jié)合，全職教學(xué)與管理人員相結(jié)合，容納不同工科專業(yè)教學(xué)先進(jìn)教師，形成校院二級督導(dǎo)管理，成立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì).學(xué)院督導(dǎo)工作直接由二級學(xué)院教學(xué)科研辦管理，教學(xué)督導(dǎo)評估處統(tǒng)管全校教學(xué)督導(dǎo)工作.為實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化，可采取細(xì)化任務(wù)，督導(dǎo)典型，專題研究等形式，明確督導(dǎo)聽課待遇，宣傳老幫青優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)督導(dǎo)委員再學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與約束相結(jié)合的管理制度.

地方高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)成立時(shí)間短，督導(dǎo)專家短缺普遍客觀存在，人員專業(yè)水平參差不齊，督導(dǎo)工作容易造成“講情面，走過場”等問題.實(shí)行跨校督導(dǎo)聯(lián)盟制度，吸納校外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師，構(gòu)建督導(dǎo)個(gè)人信息平臺(tái)，公開透明各督導(dǎo)專家專業(yè)、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、特長等信息，搭建區(qū)域間不同學(xué)校督導(dǎo)互聘政策.將有限校內(nèi)督導(dǎo)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、共享的系統(tǒng)，加強(qiáng)校級間合作交流，實(shí)現(xiàn)互利共生促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高.

4.3 轉(zhuǎn)變督導(dǎo)觀念

隨著人們對高校教學(xué)質(zhì)量越來越重視，學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)功能定位逐漸從“維護(hù)教學(xué)秩序”走向“提高質(zhì)量”，從“評課評教”走向“發(fā)揮教師潛力”方面轉(zhuǎn)變；督導(dǎo)內(nèi)容從偏重課堂教學(xué)評價(jià)向人才培養(yǎng)的全過程即學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、校風(fēng)和教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境等方面轉(zhuǎn)變［8］.工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)教學(xué)場地分散、質(zhì)量監(jiān)控難、考核質(zhì)量多樣化等問題突出，大多擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的老師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和管理能力.針對存在的實(shí)際問題，學(xué)校要賦予督導(dǎo)委員一定話語權(quán)，樹立教學(xué)督導(dǎo)權(quán)威性，保障教學(xué)督導(dǎo)工作中樂于發(fā)聲，發(fā)展為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的智囊團(tuán).具體做法上，如督導(dǎo)專家主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，開展工作從傳統(tǒng)的檢查、評價(jià)為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、幫助模式，增加實(shí)踐課教師參與督導(dǎo)評價(jià)過程，引導(dǎo)教師主動(dòng)談問題，營造互助式實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力.學(xué)校為督導(dǎo)教師創(chuàng)造人文關(guān)懷氛圍，增加督導(dǎo)工作歸屬感、認(rèn)同感同時(shí)保障教師享有教學(xué)自主權(quán)，創(chuàng)建教師主動(dòng)研討教學(xué)、學(xué)生積極參與、管理人員熱情配合服務(wù)的人文教學(xué)環(huán)境.

4.4 創(chuàng)新督導(dǎo)方式

督導(dǎo)工作從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)為主轉(zhuǎn)向常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和研究性督導(dǎo)并行.針對工科實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)可以采取靈活督導(dǎo)方式，不僅要督查校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)更要深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，反饋實(shí)習(xí)中制約教學(xué)的瓶頸問題，開展研究性督導(dǎo)工作探討改善實(shí)踐教學(xué)的方式.專題督導(dǎo)針對實(shí)踐教學(xué)中遇到的實(shí)際問題和難題，以座談會(huì)等形式，聽取院系、教師、學(xué)生的意見，深入剖析，集體診斷.研究型督導(dǎo)工作也可以研討教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題，如“如何利用慕課提升實(shí)踐教學(xué)水平”，“翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)如何督導(dǎo)”等問題.從督導(dǎo)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)來看，督導(dǎo)專家擔(dān)負(fù)著校企聯(lián)絡(luò)員、協(xié)調(diào)員的角色.實(shí)踐教學(xué)中校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以建立校企共建的督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，以溝通、合作方式明確雙方各自督導(dǎo)職責(zé)，建立校企督導(dǎo)研討會(huì)制度，企業(yè)提出對實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力需求，實(shí)習(xí)問題，督導(dǎo)人員、學(xué)院帶隊(duì)教師可針對性介紹學(xué)生個(gè)體喜好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)雙方信息暢通，為學(xué)生提供一個(gè)適合專業(yè)提升的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)筑學(xué)校與企業(yè)之間良好的合作橋梁，延伸學(xué)生就業(yè)市場.

開展分類督導(dǎo).如青年教師是學(xué)校卓越教學(xué)隊(duì)伍的后備軍，教學(xué)工作處于探索研究階段，對這一群體督導(dǎo)，應(yīng)以溝通、引導(dǎo)、發(fā)展為主，評價(jià)性結(jié)果僅作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)而非定性性結(jié)論，謹(jǐn)防評價(jià)定性的督導(dǎo)做法，對于業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺人員經(jīng)本人再學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊反映教學(xué)差的教師，經(jīng)與本人協(xié)商，可調(diào)離教師崗位；中年教師群體大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，或擔(dān)任某學(xué)科帶頭人或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)人等職務(wù)，行政工作多，科研任務(wù)重，對教學(xué)投入時(shí)間不及青年教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)調(diào)停課現(xiàn)象，督導(dǎo)開展工作做好提前溝通，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，客觀、公正將教學(xué)實(shí)際情況反饋給當(dāng)事人.

對工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)除了改變工作方式，分類指導(dǎo)外，也需要進(jìn)一步完善督導(dǎo)評價(jià)系統(tǒng)，制定針對實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評價(jià)考核系統(tǒng)，使督導(dǎo)工作有標(biāo)準(zhǔn)可依，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度規(guī)范化.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核系統(tǒng)包括工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核辦法和評價(jià)指標(biāo)體系及等級評定，評價(jià)指標(biāo)體系涵蓋實(shí)踐教學(xué)配備（設(shè)備、師資）、實(shí)踐內(nèi)容（校內(nèi)外）、實(shí)踐管理、實(shí)踐效果（學(xué)生滿意度）等四個(gè)項(xiàng)目.由于各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)要求和特點(diǎn)，需要針對實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分類制定詳細(xì)的量化性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).定期組織督導(dǎo)專家組深入實(shí)驗(yàn)課堂隨機(jī)聽課，查看教學(xué)文件，開展學(xué)生座談會(huì)，以相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)指標(biāo)對指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，多方位督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.