略談高中地理教學(xué)全程設(shè)計(jì)的視角

薛美云

摘要：只有依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)全程設(shè)計(jì)，需從各個(gè)視角來(lái)審視教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更全面。高中地理教學(xué)全程設(shè)計(jì)的視角，應(yīng)包括素材搜集的教育視角、情景設(shè)置的社會(huì)視角、課堂預(yù)設(shè)的生態(tài)學(xué)視角、目標(biāo)引導(dǎo)的心理學(xué)視角和教學(xué)評(píng)價(jià)的哲學(xué)視角等。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 教學(xué)全程設(shè)計(jì) 視角

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。只有依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)素材的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的考量、教學(xué)理論與方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等方面，這種貫穿教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)全程設(shè)計(jì)”。教學(xué)全程設(shè)計(jì)，需從各個(gè)視角來(lái)審視教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更全面。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)全程設(shè)計(jì)的視角：

一、素材搜集的教育視角

“巧婦難為無(wú)米之炊”，好的素材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的物質(zhì)條件。教育目的的發(fā)展性、教育方法的多樣性、教育的時(shí)代性等教育學(xué)特點(diǎn)，促使教學(xué)資源（或課程資源）的內(nèi)涵越來(lái)越豐富。我們?cè)谒鸭虒W(xué)素材時(shí)，要考慮素材來(lái)源的多樣性，不僅要充分利用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等國(guó)家級(jí)的綱領(lǐng)性文件，地方選用的各出版社的教材，還要充分運(yùn)用鄉(xiāng)土教材、校本教材，網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報(bào)紙等各種媒介信息，以及生活中的常見(jiàn)事物和現(xiàn)象、學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。凡具有教育教學(xué)價(jià)值的資源都應(yīng)在備選之列。例如，用《舌尖上的中國(guó)》的片段，來(lái)說(shuō)明氣候?qū)γ朗澈褪巢牡挠绊?剪輯中央電視臺(tái)《中國(guó)地名大會(huì)》的片段，來(lái)凸顯我國(guó)行政地名的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情懷;利用《美麗中國(guó)》的片段，來(lái)展現(xiàn)我國(guó)地理環(huán)境的多樣性和區(qū)域差異。

二、情景設(shè)置的社會(huì)視角

教學(xué)情景是搭連學(xué)生已知世界和未知世界的橋梁和紐帶，它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中。情景設(shè)置的多角度、生活化和藝術(shù)性等直接影響著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和教學(xué)效果的升華。學(xué)生是生活在真實(shí)社會(huì)中的人，當(dāng)今信息時(shí)代，中學(xué)生的已知世界已經(jīng)涉及社會(huì)的方方面面。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)，要視具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所等選擇相應(yīng)的視角，溝通學(xué)生的已知世界和未知世界。下面略舉幾個(gè)視角加以說(shuō)明。

生存視角。如“自然災(zāi)害”教學(xué)，可設(shè)置“假如你所處的地點(diǎn)發(fā)生了地震”的情景;“辨別地理方向”教學(xué)，可設(shè)置“假如你在莽莽森林、險(xiǎn)峻深山、茫茫沙漠等荒郊野外迷路了”的情景;等等。此類(lèi)情景扣人心弦，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的探究欲望。

生活視角。我們?nèi)粘５囊率匙⌒邪S富的地理知識(shí)。例如，“藏袍中蘊(yùn)含的地理知識(shí)”可作為“氣候分布”的教學(xué)情景;“不同國(guó)家和地區(qū)人們餐桌上的飲食差異”可作為“不同農(nóng)產(chǎn)品的世界分布”的教學(xué)情景;“我國(guó)不同地區(qū)的民居風(fēng)格”常作為“我國(guó)降水的空間分布”的教學(xué)情景。此類(lèi)情景十分貼近學(xué)生觀察世界的視角，易被學(xué)生接受。

生產(chǎn)視角?？捎谩凹偃缒阋_(kāi)一家工廠，會(huì)考慮哪些因素”作為“工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”的教學(xué)情景;“假如你是農(nóng)民，你會(huì)如何更好地利用某塊土地”作為“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。教學(xué)情景。此類(lèi)情景相對(duì)抽象，主要起到激發(fā)學(xué)生憧憬未來(lái)的作用。

管理視角。如“江蘇省無(wú)錫市領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門(mén)采取有效措施治理太湖”可以作為“水污染問(wèn)題的解決”的教學(xué)情景;用“現(xiàn)在讓你當(dāng)規(guī)劃局長(zhǎng)”作為“城市規(guī)劃”的教學(xué)情景。這類(lèi)情景可以滿(mǎn)足不少學(xué)生心理上的領(lǐng)導(dǎo)欲和好奇欲，學(xué)生往往有較高的參與積極性。

文化視角。如常用“服飾文化——為什么西歐人一年四季穿西裝，顯得很有紳士風(fēng)度”做“溫帶海洋性氣候”的教學(xué)情景;用“宗教文化——不同宗教影響區(qū)的建筑圖片”作為“地域文化對(duì)聚落的影響”的教學(xué)情景;用“攝影文化——具有和諧美的攝影照片”作為“地理環(huán)境整體性”的教學(xué)情景。此類(lèi)教學(xué)情景能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考。

科研視角。如用“科學(xué)家對(duì)北極冰川的研究成果”作為“全球氣候變化”的教學(xué)情景;用“為什么北極黃河站的建站時(shí)間是7月28日”作為“晝夜長(zhǎng)短的變化”的教學(xué)情景;等等。這類(lèi)情景能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探險(xiǎn)精神。

幻想視角。如用“超人穿過(guò)地心，到達(dá)地球的另一側(cè)能看到什么景觀”作為“世界不同地區(qū)的區(qū)域特征”的教學(xué)情景;用“假如你搭乘神舟十一號(hào)飛船飛向太空，會(huì)看到怎樣的景觀變化”作為“大氣垂直分層”的教學(xué)情景;等等。這類(lèi)情景能提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，教學(xué)情景設(shè)置應(yīng)該經(jīng)常變換社會(huì)視角，做到與時(shí)俱進(jìn)，以利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察角度和思維角度，達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

三、課堂預(yù)設(shè)的生態(tài)學(xué)視角

生態(tài)學(xué)的基本原理有“整體性原理”“物質(zhì)循環(huán)再生原理”“主導(dǎo)因子原理”“因子的不可替代性和補(bǔ)償性原理”“限制因子和耐性定律原理”等，課堂教學(xué)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)有許多類(lèi)似之處。教學(xué)效果是通過(guò)動(dòng)態(tài)生成達(dá)到的，而有效生成需要在充分預(yù)設(shè)的前提下完成。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要考慮課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，不僅要預(yù)設(shè)正常的教學(xué)流程，也要預(yù)設(shè)可能的突發(fā)事件;不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注師生活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、承轉(zhuǎn)過(guò)渡、氣氛調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。這里僅就其中的“整體性原理”和“主導(dǎo)因子原理”在課堂預(yù)設(shè)中的運(yùn)用加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

“整體性原理”也叫“聯(lián)系性原理”，指生態(tài)系統(tǒng)各因子間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成不可分割的有機(jī)整體。這與課堂教學(xué)系統(tǒng)很相似。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)事件等多個(gè)因子或因素組成的相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特征。因此，在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，要遵循生態(tài)系統(tǒng)的“整體性原理”，統(tǒng)籌考慮各要素之間的相互關(guān)系，將這些因子進(jìn)行很好的整合，以達(dá)到教學(xué)效果的整體最優(yōu)化。

“主導(dǎo)因子原理”是指在組成系統(tǒng)的各因子中，有一個(gè)或幾個(gè)因子對(duì)系統(tǒng)起著決定性的作用。在課堂教學(xué)中，有影響整堂課的主導(dǎo)因子，有不同時(shí)段和情景下各因子的變化。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂生成的可能性，考慮課堂教學(xué)的整體性和課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因子的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)又不偏離主導(dǎo)因子的決定性作用。如在開(kāi)展“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)時(shí)，恰巧一位學(xué)生的書(shū)“嘩啦”散落到地上，教師及時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，處理突發(fā)事件：“這像滑坡、泥石流還是崩塌？”學(xué)生迅速聯(lián)系剛學(xué)的三種地質(zhì)災(zāi)害的特征，并與“書(shū)的散落”相聯(lián)系，做出正確判斷：“書(shū)的突然散落更像崩塌?！边@樣處理會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和記憶。教師可以把這一巧妙而又典型的案例預(yù)設(shè)在大腦中，作為“地質(zhì)災(zāi)害”教學(xué)時(shí)的備用處理方案。

預(yù)設(shè)是為了課堂上的有效生成，教師只有在進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提下，才能在實(shí)際課堂生成時(shí)宏觀駕馭課堂和微觀調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使“課堂教學(xué)系統(tǒng)”更具生機(jī)與活力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、主導(dǎo)性和有效性。

四、目標(biāo)引導(dǎo)的心理學(xué)視角

課程的教學(xué)目標(biāo)可表述為三個(gè)維度。其中，知識(shí)與能力目標(biāo)是基本目標(biāo)和載體目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是終極目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要求三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)結(jié)合、相互滲透。教師可將三維目標(biāo)整合為這樣的表述：“通過(guò)……的過(guò)程與方法，掌握或?qū)W習(xí)……的知識(shí)，提高……的能力，進(jìn)行……的觀念教育。”教學(xué)三維目標(biāo)的整合，與一個(gè)人的心理過(guò)程所包含的認(rèn)知過(guò)程、意志過(guò)程和情感過(guò)程相一致。

地理教學(xué)目標(biāo)的制訂，要符合心理學(xué)特點(diǎn)。例如，“通過(guò)閱讀天體的圖片和天體系統(tǒng)示意圖，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說(shuō)明宇宙具有物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的宇宙觀”，該目標(biāo)設(shè)計(jì)就遵循了心理學(xué)“表象-想象-思維”的心理過(guò)程。也就是對(duì)“天體圖片和天體系統(tǒng)示意圖”這些表象進(jìn)行分析、綜合，通過(guò)比較、抽象和概括，認(rèn)識(shí)到事物共同的、本質(zhì)的特征，即“物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)上升到理性階段。再如，通過(guò)“中國(guó)北方自然帶分布”“非洲自然帶分布”“喜馬拉雅山垂直自然帶分布”等實(shí)例，歸納地理環(huán)境的地域分布規(guī)律，該目標(biāo)就運(yùn)用了心理學(xué)中思維過(guò)程的智力操作手段“分析與綜合，比較與分類(lèi)，抽象、概括和具體化”。首先要綜合分析每一幅自然帶分布圖中各自然帶的關(guān)系，然后比較三幅圖所體現(xiàn)規(guī)律的差異并進(jìn)行分類(lèi)，再抽象概括出地域分布產(chǎn)生的根本原因是水熱狀況及其組合的差異。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的哲學(xué)視角

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)某時(shí)段的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考查和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的視角是否科學(xué)有效，最終決定了評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向和監(jiān)控功能是否達(dá)成。

相較于其他學(xué)科，高中地理具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)維度的要求可能更高。地理課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)力求改變過(guò)去的“重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重打擊輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性”等相關(guān)狀況，追求“評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，著眼發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、反映學(xué)生的個(gè)性差異”等評(píng)價(jià)導(dǎo)向。從這些評(píng)價(jià)取向中，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的“聯(lián)系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、內(nèi)因與外因相結(jié)合的原理、量變引起質(zhì)變的原理”等哲學(xué)原理。地理教學(xué)評(píng)價(jià)所考慮的哲學(xué)視角與其他學(xué)科一樣，評(píng)價(jià)維度和視角越多，就越不會(huì)偏離地理課程改革的方向和“培養(yǎng)什么人”的核心價(jià)值取向。