淺談繪本在故事教學(xué)中對幼兒語言教育的作用

楊若源

在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。繪本一詞源于日本，中國最早的繪本原型可以追溯到舊石器時代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號進(jìn)行記錄。最早出現(xiàn)繪圖與文字結(jié)合形式的是戰(zhàn)國的帛書，名為《長沙子彈庫楚帛書》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學(xué)的途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛模仿的特點(diǎn)，他們運(yùn)用自身原有經(jīng)驗對于繪本中的人物情景產(chǎn)生自己的體驗與領(lǐng)悟，可以一定程度的達(dá)到自我教育的效果。

一、生命教育中繪本閱讀的實(shí)施策略

1.選擇合理性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營造寬松自然的閱讀環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索以及熱愛生命的興趣。強(qiáng)調(diào)了幼兒在閱讀中的自發(fā)性與參與感。教育根據(jù)幼兒的身體和心智發(fā)展的特點(diǎn)、各班的實(shí)際發(fā)展情況、認(rèn)知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應(yīng)該選擇圖畫內(nèi)容占比較多的繪本，內(nèi)容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護(hù)意識，關(guān)愛身邊朋友、動植物為主;大班則主題更深刻，如面對親人去世，小動物去世應(yīng)該怎樣排解哀傷的情緒等等。何為好的生命教育類繪本？首先，內(nèi)容應(yīng)是積極向上的，對待生命以及生活持有積極樂觀，符合新時代幼兒思想行為心理發(fā)展的;其次，繪本的主題應(yīng)該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達(dá)到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。最后，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導(dǎo)者，教師對于班級內(nèi)動植物的悉心培養(yǎng)，對待生活的樂觀態(tài)度，待人接物的良好方式都會時時刻刻的影響著兒童。因此，教師應(yīng)該先確立起正確的生命觀，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，以飽滿和樂觀的態(tài)度去面對每一個生命，幼兒也會耳濡目染向更加積極的方向去發(fā)展。

2.方式多樣化

幼兒園實(shí)施生命教育的過程中，幼兒注意持續(xù)時間短，經(jīng)常容易分神，即使老師的語言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動起來，幼兒可以充分發(fā)揮想象力。幾個幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運(yùn)用兒童化的語言和動作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個旁觀者，當(dāng)故事進(jìn)展到高潮或者引人發(fā)問的階段，教師要適當(dāng)介入。在情景表演中適時暫停，詢問孩子，如果是他們應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考生命意義，解決處理問題的能力，提供給幼兒發(fā)揮想象力以及對生命進(jìn)行思考的空間與條件。在記憶發(fā)展方面幼兒形象記憶占優(yōu)勢，在開展教學(xué)中可以使用繪本與自然結(jié)合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹葉沙沙作響，鳥兒聲聲啼叫中開展生命教學(xué)，豐富幼兒的生命情感體驗，充實(shí)幼兒的生命認(rèn)知。

3.家園合作式

家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)者駱雙曾對家庭結(jié)構(gòu)對生命教育的影響做過調(diào)查，調(diào)查顯示由祖輩撫養(yǎng)缺少直系親屬教養(yǎng)的幼兒在受教育方面屬于弱勢狀態(tài)，家庭教育帶來的缺失將會導(dǎo)致幼兒自我認(rèn)識不清晰，對于生命缺少敬畏之心，自我中心性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此教師要家園共育，引導(dǎo)家長提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長強(qiáng)調(diào)生命教育的重要性。

二、培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力

幼兒還沒有對學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、提高幼兒對語言的運(yùn)用能力

幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過程中對一個故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能通過回答教師的問題加深對故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進(jìn)行一些互動，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動作，將一些故事內(nèi)容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。

3至6歲幼兒是生命觀確立的關(guān)鍵期。通過繪本閱讀讓幼兒產(chǎn)生體驗與共鳴，切身感受語言的運(yùn)用和多樣性，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過本文對故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價值的參考。