小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動活動問題和有效策略

彭燕冰

隨著國家義務(wù)教育課程改革的逐步深化，各地市、縣的課堂改革步伐也不斷加快。師生互動、生生互動的“快樂·高效”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，新課程理念已經(jīng)根植廣大教師心中。然而，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師們在教學(xué)過程中注重師生互動，能充分凸顯學(xué)生的主體地位，但效果還是不盡人意。特別是一些鄉(xiāng)村小學(xué)，對新課改的教學(xué)理念理解產(chǎn)生偏差，理念與行為脫節(jié)，忽略了“教”與“學(xué)”的和諧共振。縱觀課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，如何融合理念與行為，就需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，用有力的實(shí)踐案例來支撐我們的教學(xué)理論。

那么，在新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動活動存在哪些問題，我們又將如何解決這些問題，有效地提高課堂效果呢？

一、語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

互動教學(xué)在國內(nèi)受重視是從2000年9月新課程改革實(shí)施開始.縱觀大部分課堂教學(xué)，師生的互動仍存在不少問題。

（一）師生互動已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，但存在形式化

通過課堂教學(xué)觀察及調(diào)查，大部分教師都能緊跟教改步伐，有意識地運(yùn)用師生互動活動方式，提高課堂教學(xué)效果。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，雖然大部分教師都認(rèn)識到課堂師生互動對課堂教學(xué)效果的深遠(yuǎn)影響，但還是會流于形式。表現(xiàn)在對實(shí)際課堂、語文新課改教材和學(xué)生缺乏具體分析而出現(xiàn)一些低效的互動。

（二）師生互動多是教師與優(yōu)生之間的互動，互動的機(jī)會不均等

根據(jù)小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)、家庭條件熏陶等因素影響，發(fā)展個性存在著較大的差異。有些學(xué)生接受能力相對較弱，語言能力低，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)積極性不高。教師為了達(dá)到完成課堂任務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)常偏向于與優(yōu)生的互動。這樣的教學(xué)氣氛活躍，似乎達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果。而與學(xué)困生的互動，少之又少。長此以往，導(dǎo)致學(xué)困生就更少甚至不參與互動。

（三）只注重認(rèn)知互動、行為互動，師生情感互動不足

當(dāng)前，在繁重的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂教學(xué)中，很多教師都是以知識的傳授為目的，忽視情感互動。師生缺乏心靈的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的語文人文素養(yǎng)缺失，師生關(guān)系欠融洽。

二、探索課堂教學(xué)中師生互動的有效策略，構(gòu)建“快樂·高效”的互動教學(xué)模式

面對課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，如何融合理念與行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到師生互動的有效性呢？作為一線教師，我們就必須關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。

（一）“教”與“學(xué)”和諧共振，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位

新課程的理念要求我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色 ，改變課堂教學(xué)中過于注重對知識強(qiáng)輸硬灌的陳舊教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，主動探索知識。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很大程度上取決于他是否能積極主動地參與到課堂互動中?；邮降慕虒W(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主思考，小組討論，合作探究，自主尋找問題的方法與途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識的全過程。古語云“授之以魚不如授之以漁”。讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，才能真正凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）合理設(shè)計教學(xué)互動，營造利于互動的氛圍

學(xué)生互動受年齡、接受能力等因素的影響，教師要適當(dāng)?shù)刈裱拥囊?guī)律，設(shè)計合適的互動活動。低年級學(xué)生活潑好動，組織能力和自控能力都比較差，應(yīng)該多設(shè)計一些同桌、前后桌的兩個人的合作學(xué)習(xí)活動。設(shè)計一些角色游戲，如小動物、小老師等，讓他們積極主動地參與互動活動中。中、高年級可以設(shè)計四人小組或六人小組，組內(nèi)成員優(yōu)差兼顧。教師基于平等自由的交流原則，要主動地站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度，對學(xué)生知識接受能力深入思考，這樣才能營造師生平等交流的和諧氛圍。

（三）互動形式多樣化，創(chuàng)設(shè)互動問題有效化

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是師生間展開互動最常見的、最簡捷也是最有效的互動方式。近幾年來，隨著“快樂·高效”教學(xué)模式的推行，小組討論，合作交流的互動形式也越來越多地被引入課堂。無論是哪一種形式的互動，都離不開問題的創(chuàng)設(shè)。有效的問題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也能促進(jìn)師生互動，加強(qiáng)師生間的情感交流。作為一名語文教師，要善于了解學(xué)生的興趣所在，也要依綱靠本，設(shè)計能引起學(xué)生積極回應(yīng)的問題，精準(zhǔn)選擇問題的切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動。

1.問題要緊扣課文教學(xué)內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在問題互動中獲得對知識的掌握，并形成語文邏輯思維能力。設(shè)計問題，就要求教師深研教材，明確本節(jié)課內(nèi)容與整個單元的聯(lián)系，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，勾勒出知識脈絡(luò)，從而根據(jù)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計問題確立問題。

2.問題要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，往往從直觀表象到具體形象再到抽象識記，由機(jī)械記憶到理解記憶。過高或過低于學(xué)生認(rèn)知水平的問題，會給學(xué)生造成困擾，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致打消學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的思維能力。只有科學(xué)地設(shè)計問題，才能實(shí)現(xiàn)提問的目的，才能在探求知識的海洋中，為學(xué)生引航。

3.問題要有一定的開放性

過于瑣碎無實(shí)質(zhì)意義或只有唯一答案的問題，相比起滿堂灌的效果是無異的，兒童與生俱來就有探索求知的欲望，所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，就能滿足學(xué)生的求知欲，讓他們用自己的思維方式思考問題，解決問題，親歷知識的形成過程，使學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)情感互動，關(guān)注學(xué)困生，縮少互動差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代偉大教育家孔子早就提出“有教無類”的主張。所以，在課堂互動中，教師除了面向全體學(xué)生之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。小組合作討論時，要深入各小組中，了解學(xué)困生的思考、發(fā)言，傾聽他們的內(nèi)心，引導(dǎo)和幫助他們對新知識的理解和掌握。匯報交流時，鼓勵他們大膽積極發(fā)言。這樣既能減少互動的差異，又能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂互動的有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。作為語文教師，我們應(yīng)緊跟語文課堂改革的步伐，采用有效的科學(xué)手段，巧妙地將師生互動活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。