初中數(shù)學(xué)試卷自主評(píng)析對(duì)學(xué)困生的有效性

王娜梅

摘要：試卷評(píng)析課是在練習(xí)或考試之后對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，部分學(xué)生會(huì)覺得課堂枯燥無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣，而那些學(xué)困生根本聽不懂，因此不是打瞌睡就是開小差，影響了課堂紀(jì)律。本文將對(duì)“初中數(shù)學(xué)試卷自主評(píng)析對(duì)學(xué)困生的有效性”進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：試卷評(píng)析 有效性 學(xué)困生 數(shù)學(xué)

目前我校教師的數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課大多數(shù)是教師根據(jù)試卷錯(cuò)題率進(jìn)行講解，但試卷評(píng)析課上常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。為什么試卷評(píng)講過后，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)依然反復(fù)出現(xiàn)？ 究其原因，是傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式使然。雖然由教師主導(dǎo)的講評(píng)課也能鞏固一些知識(shí)和掌握一些方法。但教師臺(tái)上的獨(dú)角戲，很大程度抑制了學(xué)生的自主情緒，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏相互的討論、交流，部分學(xué)生就會(huì)覺得課堂枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，而那些學(xué)困生根本聽不懂，因此不是打瞌睡就是開小差，影響了課堂紀(jì)律。

針對(duì)上述問題，我對(duì)試卷講評(píng)課的目的和原則進(jìn)行了理性反思：為什么不讓學(xué)生自己分析試卷，促進(jìn)學(xué)生自悟自??？為什么不組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在思維碰撞中讓學(xué)生有所悟？在試卷的處理上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性？ 如何提高試卷講評(píng)的實(shí)效性？ 帶著這些問題，我們課題組的全體成員對(duì)試卷講評(píng)課的方法與策略進(jìn)行了認(rèn)真的研究和探討。

一、研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知主體，是建構(gòu)活動(dòng)的行為主體”。學(xué)生為主體的作用體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的參與功能，沒有主動(dòng)參與的任何傳授是毫無意義的。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論揭示了學(xué)生在探索問題、自主性方面、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力 。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生能不能發(fā)展，能不能成材 ，決不是教師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的智力加工過程，并應(yīng)盡可能提高智力加工水平。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。

二、試卷自主評(píng)析的具體做法

1.發(fā)卷前，選取兩位成績好的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)錯(cuò)題

利用課間，教師對(duì)成績最好的兩位學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決他們存在的問題，交代她們上評(píng)卷課時(shí)把正確答案寫在黑板上，其他學(xué)生先對(duì)答案。

2.學(xué)生能解決的問題由學(xué)生自己解決

試卷講評(píng)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給他們充分的時(shí)間去思考，訂正和消化。教師把要講評(píng)的試卷及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先對(duì)答案獨(dú)立去糾錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)題重新分析再做一遍，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正。

3.成立學(xué)習(xí)小組，在思維碰撞中學(xué)生有所悟

對(duì)于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織好生生合作，所以我們的做法是成立每組3到5人的學(xué)習(xí)互助小組，每個(gè)小組都好壞搭配，最后進(jìn)行小組之間的評(píng)比，所以評(píng)析課上組內(nèi)“中間生”在為“學(xué)困生”解題、“優(yōu)秀生”在為“中間生”解題，這個(gè)組想趕上另一個(gè)組，另一組怕被其他組趕上，你追我趕的氣氛已經(jīng)形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高不少。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，也可以讓學(xué)生對(duì)典型錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也避免學(xué)困生處在事不關(guān)己的無聊狀態(tài)中，能自覺主動(dòng)地參與小組討論學(xué)習(xí)，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有效、持久。

在自查和互查過程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，另一方面，從學(xué)生的交流過程中收集有益信息，彌補(bǔ)自己在試卷分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準(zhǔn)備。

4.對(duì)學(xué)生自己解決有困難的問題，師生共同面對(duì)

對(duì)學(xué)生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當(dāng)?shù)念}目，可采用師生共同分析探究的方法，學(xué)生帶著問題，有重點(diǎn)聽講，這樣效果更好。

5.留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要求學(xué)生將錯(cuò)題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己的典型錯(cuò)題收集到“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析，并注明正確解答，以便日后隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

6.填寫試卷評(píng)析反思表

課上老師指導(dǎo)學(xué)生填寫試卷評(píng)析反思表，這樣做的目的就是讓學(xué)生通過完成這樣的表格，反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足，避免學(xué)生處于一種混混噩噩的學(xué)習(xí)狀態(tài)。促使學(xué)生主動(dòng)的去搜集試卷中存在的問題，有難度的部分題目，通過這樣階段性的自我反思總結(jié)，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。

7.試卷講評(píng)課后，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

講評(píng)后要給學(xué)生留有余地，允許學(xué)生帶著新的問題走出課堂。多數(shù)情況下，課堂上主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)困生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要肯定學(xué)生在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。我們發(fā)現(xiàn)這種將學(xué)生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)，自行解決問題與小組討論相結(jié)合的這條主線貫穿于講評(píng)課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生的試卷評(píng)析課效果比傳統(tǒng)的滿堂灌講評(píng)試卷的方式要好，

總之，試卷講評(píng)課不是老師的表演課，不能只管自己講解題目，而忽視了師生之間的交流。試卷講評(píng)本身是一種反思性的教學(xué)活動(dòng)，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。因此，講評(píng)課要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師要少講精講， 多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)。